如何在英語教學中減少學生的兩極分化

　　摘 要： 在初中英語教學中， 兩極分化現象往往十分突出，“學困生”明顯偏多，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何轉化在英語學習中的“學困生”，減少分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是值得研究討論并著手解決的問題。
　　關鍵詞： 初中英語教學 兩極分化 轉化學困生
　　
　　在初中英語教學中，無論是傳統教學還是新課標下的現代教育模式，兩極分化現象始終是英語教學中的一種頑癥，它直接影響著整個中學階段的學習成績。對于英語學困生的形成，不能簡單地以“懶惰、愚蠢”這樣的字眼來概括，而是由于教師的“教”或學生的“學”中的一些故障，使學生在某個小問題上產生障礙，而在此過程中教師不予于重視，未能及時補漏，造成學生學習進一步脫節，從而步步困難，學習成績逐步下降。如此一來，教師對學生恨鐵不成鋼而產生成見，或聽之任之，漠然待之。學生也存負疚心理對教師敬而遠之，自信力降低，并因此漸漸失去對英語的學習興趣，學習成績也一落千丈，兩極分化也由此產生。那么，如何減少兩級分化呢？
　　一、鼓勵學生克服困難，提高學好英語的自信心
　　1.了解學生，區分內向型學困生和外向型學困生。
　　內向型學困生，他們往往聽得懂，但不敢講；聽不懂，又不敢問，心存害羞心理，他們更愿意把說的機會讓給他人，而寧可自己聽別人說，由此而形成課堂反應不夠主動，因為不積極參加課堂活動，不夠活躍而不被老師注意，并因此而漸漸失去對英語學習的興趣。外向型學困生，比較喜歡口頭表達，愿意參與課堂活動，表現比較主動，也因此比較喜歡在課堂上與別的同學交流，而不一定能專注于老師的指導，容易受到環境的影響，而導致注意力不能集中，也容易因成功而興奮，或因失敗而沮喪，因沮喪而放棄在學業上的努力，最終引起學習逐步下降。教師要清楚學習英語是由接受到表達、由模仿到創造、由錯誤到正確的一個過程，針對不同類型的學困生，要采用具有針對性的方法，做到有的放矢。對于內向型學困生，要做到接受不夠時不急于表達，因為這一類型的學生常因內向害怕而不敢開口，因為害怕犯錯誤被同學取笑而不敢開口。對于外向型學困生，要讓他們在接受充分時再嘗試表達，因為這一類型的學生如果長時間只接受不表達，會反過來影響接受效果。
　　因此，要想轉變“學困生”，就要有效提高和加深學生對自身學習行為所要達到指定目標的認識和理解，并使其為實現這一目標而自覺付諸行動，唯有如此，才能使學生產生持久學習的內部動力。教師要根據學生的思想變化及其心理特點，幫助學生把學習英語的個人意義與祖國的需要相結合，同時用生動具體的實例，從正反兩個方面來闡明英語在我國改革開放中的重要性，使學生明確學習英語的目的，從而把國家和社會對英語的需要轉化為學生自己的需要，進而使其從內心深處就會產生一種勤奮進取的驅動力。隨著這種心理驅動力的不斷產生和凝聚，學生就會持久地去積極、主動和自覺地進行英語學習。學生學習的興趣越濃厚，學習的積極性就越高漲，學習的效果也就越顯著。要想轉化這些學生，就要消除他們的厭學心理，激發他們的學習興趣。如加強學習反饋，及時了解并解決學習中存在的問題。教師在教學過程中要始終善于發現學生的長處，對于學生在英語學習上的點滴成績，都要及時給予肯定和表揚，從而提高學生學習英語的積極性。
　　對于內向型的學困生，在出現錯誤和問題時，千萬不能采取諷刺挖苦的辦法，不僅如此，教師還應主動接觸他們，為他們解決學習中的困難，使他們感到老師并沒有歧視他們。教師的關心和愛護，會提高他們學好英語的信心，這也是轉化的關鍵。教師對他們的教育要“細雨潤心田”，不僅要承認“學困生”有“差距”，而且要善于發現“差距”，進而想方設法幫助他們縮小“差距”，達到轉化的目的。當然也可以創設語言情境，進行直觀教學。常言道:見景思物，觸景生情。利用各種教學手段和教學設備，緊扣教學內容，創設各種不同的語言情境，并將教學活動置于其中去進行，不但能有效地誘發學生的好奇心和新鮮感，而且能極大地增強英語聽、說、讀、寫的操練真實感，吸引學生的參與，從而有效地幫助他們克服“枯燥無味”的障礙，其學習興趣也就容易地受到激發。
　　2.提高學生英語學習主觀能動性
　　教師要轉變教學觀念，改變以往的“滿堂灌”，讓學生由被動學習變為積極主動學習，使學生由學會變為會學，從而充分發揮學生的主觀能動性。在英語課堂教學中，學習上有困難的學生總是沒事干，他們的參與往往是教學的難點。因此在教學中，我們可多嘗試“低、少、多、快”的教學方法，這種教學方法能為學生在學習中的成功提供具體保證。
　　二、指導正確的學習方法
　　產生兩極分化的另一個重要原因是學生的學習方法不當。學習得法者，成績不斷進步，積極性更高，求知欲更強。而學習不得法者，雖然花的時間和精力不比別人少，但成績就是不理想，并逐漸產生厭學情緒，失去進取的信心。可見，成功的學習依賴于正確的學習方法。教師在教學過程中不僅要研究教法，而且要研究如何指導學生的學法，從而減少兩極分化，提高教學效率。具體可以加強課前學習方法指導，要求學生根據預習要求，借助于生詞表、工具書，進行預習尋找疑問。新課內容經過預習，學生不僅能明確自己的問題所在，在聽課中容易做到有的放矢，而且比較容易進入教師設計的角色，聽懂同學對話和表演，這有利于提高課堂聽課效率。在課堂上加強學習方法指導，要求學生最大限度調動一切感官，力爭做到眼到、耳到、口到、手到。在課后加強學習方法指導，因為僅靠課堂45分鐘學英語是不夠的，所以教師要指導學生的課外學習。要求學生及時復習，鼓勵他們多記、多用、多做。多記就是幫助學生采取各種手段和方法，把學過的單詞、詞組和句型反復記憶。多用就是要求學生學了什么用什么，凡是能用英語說出來的事，盡量用英語說，學以致用。多做就是多做預習和復習，多做一些同步訓練題，讓所學的知識及時得到消化、鞏固和提高。
　　三、對學生不能偏見
　　學困生最反感的就是老師只重視成績好的學生，自己舉手回答問題卻被老師忽視，成了“被遺忘的角落”。為了在教學活動中充分顯示公平性原則，讓每一位學生都有機會參與到教學活動中，我采用了抽卡片點名提問的辦法。將班里每一位同學的名字寫在卡片上，提問時，從卡片中任意抽取一張，抽到誰的名字則由誰來回答問題。這樣使全班學生時刻處于準備回答問題的狀態，學困生思想也集中不開小差了，體現了對學生一視同仁、一碗水端平的精神，使學困生消除了“老師提問我是整我”的不良意識，改變了逆反心理，學習由被動變主動。
　　總之，在英語教學中要避免學生的兩級分化，轉化學困生，是一個長期、細致的過程，教師不僅僅要付出“耐心”，還需要付出大量的“愛心”，不但要不斷提高教學水平，更新教學方法，而且要加強對教育心理學的學習與研究。我們雖不能完全避免產生“學困生”，但我們可以減少“學困生”，給他們多一點關愛，讓他們重新燃起希望之火，使他們始終能保持積極向上的生活和學習態度，在原有的基礎上能有不同程度的進步，以達到最大限度地減少兩極分化的目的。