初中英語作業有效設計的思考

　　摘 要： 作業是課堂教學的延伸和補充，在教與學質量的檢查、教情和學情的反饋、學生智能的發揮等方面起著重要的作用。但有的教師一味地追求課堂教學的有效性，忽視作業這一重要環節。本文作者結合教學工作實際，分析了初中英語作業設計中現存的問題，認為教師在設計作業時應有目的性和針對性、層次性和差異性、多樣性和綜合性。
　　關鍵詞： 初中英語作業 問題 設計策略
　　
　　一、初中英語作業設計現存的問題
　　我所任教的學校的學生英語作業常出現以下幾種情況：不重視英語聽讀訓練；單詞抄寫出現各種拼寫錯誤，字跡潦草；不認真讀題，對待詞性轉換、句型轉換等略有難度的習題或閱讀理解作業，不仔細分析，不考慮前后關系就做題，不會就亂寫或抄襲其他同學的作業。尤其是選擇型閱讀題，ABCD亂填，為完成作業而做，忽略解題過程；一些英語學困生因作業不會做而亂做，甚至不愿做英語作業。
　　作業是課堂教學的延伸和補充，在教與學質量的檢查、教情和學情的反饋、學生智能的發揮等方面起著重要的作用。作為一線教師，我從教學有效性的高度反思，認為當前的英語作業設計環節主要存在以下問題。
　　（一）隨意布置，缺乏針對性。
　　有的教師一心想著如何提高英語課堂教學的有效性，卻忽視作業這一重要環節，隨手找一本教輔資料作為作業，沒有仔細考慮這些練習是否與當天的教學內容相符，沒有針對性，導致作業效率低下，新授內容不能得到及時的復習與鞏固。有的教師甚至推崇題海戰術，布置的作業量大而缺乏質的考慮，過重的作業負擔有可能導致學生亂寫、抄作業的現象，這有悖于教師布置作業的初衷。
　　（二）結構不合理，缺乏趣味性。
　　有的教師為了復習鞏固所學知識，在作業結構安排上，以書面練習為主，忽視了學生的口語交際功能和英語綜合運用能力，缺乏形式的多樣性和趣味性，學生認真自覺做作業的動力不足，難以激發學生的學習興趣。
　　（三）以機械式抄寫為主，缺乏可思考性。
　　為了讓學生加深印象，更好地掌握新授內容，教師會布置抄寫單詞、詞組或課文，但在作業檢查和學生的反饋中，發現很多學生只顧抄寫，根本沒用心去記。這種缺乏可思考性、機械抄寫的作業方式忽視了學生綜合運用英語的能力。
　　（四）無視學生的個體差異，缺乏層次性。
　　傳統的英語作業布置無視學生的個體差異，要求全班所有的學生都做統一的作業。基礎好的學生的英語學習能力上得不到提升，基礎差的學生則因為作業不會做而失去信心。無差別的作業設計缺乏層次性，偏離了“以人為本，以學生為主體”的核心理念，達不到作業應有的效果。
　　（五）忽視了英語學科的特殊性，缺乏創新性。
　　大部分教師布置作業時以考試題型為主，而英語學科的考試題型多是選擇題、填空題，做選擇題要花一定的時間去研讀題干，閱讀文章更是需要認真仔細地揣摩，但答案填寫簡單，都是T/F，A/B/C/D這樣的符號。一些學習態度不端正的學生不到一分鐘就能亂填或抄完答案。同樣的習題，換個方式來設計題型或提出更具體的要求，促使學生能深入思考，也許效果更好。
　　（六）作業過程缺乏監控性。
　　作業過程管理也存在諸多問題，教師對學生作業缺乏必要的監控和指導，抄作業現象較普遍；傳統作業評價只注重作業的最后結果，無法透視作業完成的過程，無法直接從作業表面判斷學生對作業的真實態度、對知識的真實掌握情況。
　　二、初中英語作業有效設計的策略
　　傳統的英語作業設計重題量，輕質量；重考試，輕實踐；重書面，輕運用；重結果，輕過程。那么，該如何改變現狀，有效設計作業呢？我根據自身教學實踐，談談自己的看法。
　　（一）應有目的性和針對性。
　　作業的設計應與相關單元、課時的教學目標一致，要緊扣教學內容，落實教學重難點，通過作業，及時發現問題；題型和練習目標要相一致，使手段和目標統一。注重知識的靈活運用，而非機械抄寫或操練，杜絕題海戰術，以提高學生的學習興趣，激發其求知欲。如：學了“going to school”，可以設計與課文類似的“On my way to school”為主題的寫作練習，讓學生學會運用“It takes sb. some time to do sth./I can see ... when ...”等句型。這樣既能幫助學生復習鞏固教材要求的語言知識，同時使其掌握一定的寫作技巧，還能讓教師清楚地了解學生對知識的掌握情況。
　　（二）應體現英語學科學習的特殊性。
　　英語的語言積累是學好英語的關鍵所在。基于英語學科學習的特殊性，作業設計應注重學生英語學習習慣的培養。
　　1.培養英語聽音和朗讀習慣
　　把英語的聽讀作為每天必需作業，在聽音和朗讀過程中可以模仿正確的語音語調，掌握單詞重音、句子語調、意群停頓，讀出英語的韻味和美感。可通過課前抽讀抽背、分角色朗讀及自我錄音等方式了解學生的發音情況和聽讀情況。時間長了，學生在英語語音語調上都會有所進步。此外，每天的聽讀訓練，可幫助學生強化對詞匯和課文的記憶，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。
　　2.培養說的習慣
　　在英語學習中，教師還要注重學生的口頭交際能力和表達能力的培養，為學生創設情境，鼓勵學生開口說英語。如：根據所學內容準備課前演講，或以pair-work/group-work的方式組織對話。在“Different materials”課后的Oral work部分，可要求學生“Talk with a classmate about the uses of different materials”，把所學的句型“get ... from/use ... to make ... /use ... for making ...”等句型運用到口語表達中。
　　3.培養英語閱讀習慣
　　閱讀能力是重點考查的英語語言運用能力，英語閱讀貫穿英語學習的整個過程。英語閱讀不僅是為了尋求答案，更注重閱讀的過程和對句子、文章的理解，在理解的基礎上從語境中去思考，才能更好地解題。如：?搖?搖 ?搖?搖，I passed the English test at last.（luck）學生通過讀并理解其中的含義，就明白答案為什么是luckily，而不是unluckily。通過在英語作業設計中加強不同題型、不同類型的英語文章的閱讀理解訓練，不僅可拓寬學生的知識面，擴大單詞量，提高語言的綜合運用能力，而且可幫助學生掌握英語閱讀的方法和技巧，培養自主學習能力。
6ep8rJcmf2O1W7jcMaPBanl0lzWc82q0ioRd++QfRxw=　　（三）要體現層次性和差異性。
　　《英語課程標準》強調面向全體學生，尊重學生個體差異，體現在作業設計上就要分層次。教師可將作業分為“必做題”和“選做題”，“必做題”保證共同基礎，“選做題”則由學生根據自己的實際選擇完成，使各個層次的學生都能獨立完成并有所得，獲得成就感。如學了“My good friend”后，教師可布置三種不同層次要求的作業：1.熟讀課文，背誦重要詞匯和句型；2.背誦課文，學會描述kitty/Alice’s good friend；3.模仿課文，描述My good friend。學生則根據自己的實力選擇相應的作業要求。
　　（四）要力求多樣性和綜合性。
　　英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項技能，以及這四項技能的綜合運用能力。除了課本知識相關的聽讀作業、書面練習形式的作業外，我們還可以通過作業布置的多樣性、趣味性引導學生拓寬思維空間和語言運用空間，讓英語作業生活化，注重讓學生利用所學知識去拓展解決問題，讓學習回歸生活和實踐，從而調動學生們學習英語的積極性，使他們體驗到作業的快樂。
　　1.拓展型作業
　　（1）創作型作業
　　讓學生結合課本知識的學習，通過查找、收集資料，設計海報、英語小報、邀清函等。如在學了“Sea water and rain water”后，可讓學生了解更多的節約用水的方法，靈活運用We can save water by （not） doing...句型，并制作一份以“Save water”為主題的海報。
　　（2）實踐型作業
　　通常有采訪、調查等。如學了“What would you like to be?”后，可根據課本里的問題“What’s your job?Do you like your job?Why?When do you usually start work?When do you usually finish work?”設計一份調查問卷，讓學生回家采訪父母的工作情況，并在組內交流。這些采訪、調查作業貼近生活，調動了學生們的興趣，積極主動地完成這些拓展作業，綜合運用語言的能力也越來越強。
　　2.反思型作業
　　（1）編輯“錯題集”
　　平時，學生通過整理作業、考試中常錯的試題，經過認真的分析，找出學習中的漏洞和不足，從而更好地掌握英語基礎知識的運用。
　　（2）自編試題
　　在復習階段，鼓勵學生自主探究、自編試題，通過學生梳理知識點→學生查找資料→自編試題→完成練習→相互批閱評價等流程，學生發揮了作為學習主體的積極性，牢固掌握了所學知識。
　　（五）應體現過程性與監控性。
　　對學生作業過程進行必要的監控和指導，既便于教師了解學生的作業過程，又能幫助學生養成良好的作業習慣，提高作業的有效性。針對書面作業，教師可要求學生劃出基礎題和閱讀題的關鍵詞或句的方式來體現解題的過程；針對英語的閱讀理解題，提出明確的作業要求，如：閱讀后的T/F題型，要求學生在文章中劃出相關的句子并標上相應的序號，在認為是F的題目上進行改錯。此外，指導學生進行閱讀，可要求學生整篇翻譯篇幅較短的文章，對篇幅較長的文章，翻譯重點句，以了解學生對文章的理解情況，幫助他們養成好的解題習慣，同時提高加工處理信息的能力。
　　
　　參考文獻：
　　［1］戴軍榕.高中英語作業現狀分析與對策［J］.中小學英語教學與研究，2009，（4）.
　　［2］奚婉娟.讓英語課外作業“動”起來［J］.中小學英語教學與研究，2010，（7）.