也談小學英語創新思維的培養

　　《新課程標準》明確指出，我們教育的目標是：“促使全體學生素質全面發展、個性健康發展，使每個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。”在小學英語教學中，創新思維的培養要求教師對英語課堂教學進行深層次思考與創造，打破傳統的課堂教學模式。這就需要教師更新教育觀念，改變傳統教學方法和手段。
　　課堂教學是實施素質教育的主渠道，那么我們又如何在英語課堂教學中進行創新思維的培養呢？
　　一、在氛圍中創新
　　有的語言學者認為，教師本身的直觀作用就是創設的最好的氛圍，是取得良好教學效果最持久的。教師除了具有比較扎實的語言知識和比較純熟的語言技能外，還應當充分發揮其本身的直觀作用。
　　（1）教位
　　我國小學班級特點之一，是班大、人多。教師在上課時，應當注意位置的選擇，要使學生感受到老師就在自己的身邊：老師寫的字“我看得見”；“我回答問題”老師聽得清。這樣學生才能積極地去思考、去探索、去創新。
　　（2）眼神
　　教師要想收到好的教學效果，不僅要注意精講自己所授的內容和進行有趣的語言訓練，而且要注意控制課堂。當教師授以友善的目光，給學生以信賴和鼓勵，這是啟發學生思考的一個有效的因素。
　　（3）表情
　　教師上課，要善于根據教學內容，用語言和表情來傳達課文中人物的心理狀態，使學生受到感染，從而更深刻地理解語言，學會利用語言并在此基礎上進行創新。
　　在教hungry，sleepy，ill，tired這些感覺類形容詞時，教師要盡可能利用肢體語言來演示。伸伸懶腰、打打哈欠、裝病作痛……學生通過觀察，猜測老師講的意思。接著可以再要求學生也來演一演、猜一猜。
　　二、在想象中創新
　　想象是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。
　　牛津英語教材本身內容豐富、包羅萬象。在牛津小學英語5BUnit 9“The English Club”中，在學生對課文內容有了一定的了解后，我的學生戴上面具在音樂聲中參加了“英語俱樂部”。學生不為書本內容所束縛，而盡量挖掘課本的知識內涵，通過自備面具的人物信息與班上同學進行對話，促使他們用英語與他人交流，獲取、處理和使用信息，從而發展語言技能，提高實際語言運用能力。
　　總之，教師在教學中要發掘一切可以調動學生創新思維的因素，開發學生的智力潛能，提高學生的創造思維能力。
　　三、在情境中創新
　　教師應努力為學生創設語言實踐的情境，激起學生的求知欲，讓學生在運用語言的過程中及時把教授的語言轉化為自己的語言。
　　在教學“Colour”這一課時，我設置了這樣的一個情境：黑板掛著一幅學生共同完成的圖畫，圖中有蘋果樹、小屋、小河、小鳥、蝴蝶、彩虹、太陽等，整幅圖就是一個情境。
　　T：Look at this house.How lovely！I like it.Who lives in it？
　　S1：I live in it. It’s my house.
　　S2：A rabbit lives in it.
　　S3：A cat lives in it.
　　S4：Miss Guan lives it.
　　T：Oh，look！A bird.What is the bird doing？
　　S6：The bird is singing a song.
　　T：Which song？
　　S7：ABC song.
　　T：Can you sing it？
　　S8：A B C D E F G......
　　T：What do you think？
　　S9：The bird is going home.This is the mummy bird.She is missing the baby bird.The baby bird is in the tree.
　　T：Look at the sun！What is the sun doing？
　　S8：The sun is smiling.He is very happy.So I am very happy too.
　　最后，學生還用英語滔滔不絕地把整個故事用自己的語言說了出來。這樣既淡化了教學的痕跡，又給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。小學生愛動愛玩，利用這些趣味性的活動，正好迎合了他們的心理，在玩中學，學中玩，情感奔放，其樂融融。
　　四、在小組合作中創新
　　發展與創新是教學的出發點，也是教學的歸宿。現代教學觀念的核心在于培養學生的主體意識和參與意識。小組合作學習能使學生積極參與，真正成為學習的主人。
　　在牛津小學英語5B Unit 9“The English Club”中，我采用了兩人小組（句型操練“Do you speak...？Yes，I do.I speak...，too./No，I don’t.I speak...”）、多人小組（課文角色表演）、全班交流（全班同學戴上自備面具參加英語俱樂部）合作形式。在此過程中，我把自己置身于合作之中，把自己看作是學生小組內的合作伙伴，是知識的導師，是合作活動的主導。我仔細觀察學生們的對話情況，以便及時給予反饋和糾正。“不求人人成功，但求人人進步。”這是我在合作教學中所追求的一種境界。通過小組學習，給愛動、愛玩的小學生提供了一個自主參與表現的機會，使枯燥的內容學起來饒有興趣，并且使學生拓展了思維，提高了創新能力。
　　總之，學生的學習過程既是一種認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。而培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，關鍵在于教師。因此，在小學英語教學中，教師應給學生提供較好的說講英語的寬松、民主、和諧的環境，要做到面對全體，尊重、愛護學生，組織形式多樣的英語活動，而且能夠讓每一位學生都是參與者，讓學生們自由地運用英語，發揮他們的想象力，培養學生的綜合語言運用能力和創新能力。教師應大膽改革教學方法，實現教學方法創新，積極探索創新教育，提高自身實施創新教育的能力，確實為21世紀培養創新人才作出貢獻。