談信息技術課堂中的開放性教學

　　摘 要： 高中信息技術以提升學生的信息素養為根本目的。新課程理念要求信息技術應該是一門實踐性極強、極富創造性的學科。而開放性教學賦予了學生最充分的民主，能發揮他們的獨立意識和學習主動，發揮主動性，符合信息技術課程的理念要求。
　　關鍵詞： 高中信息技術 開放性教學 特點分析
　　
　　高中信息技術以提升學生的信息素養為根本目的。信息技術課程不僅要使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化的發展，而且要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓寬視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終生學習的能力，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感，為適應未來學習型社會提供必要保證。信息技術課程的要求決定了信息技術課堂的教學不應該是狹隘的學習理論知識、操作技巧，而應是應該開放的、創造性的、可持續的教學。這也是與開放性教學的理念相吻合的。
　　信息技術課程的基本理念是：提升信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終生學習的平臺；關照全體學生，建設有特色的信息技術課程；強調問題解決，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同構建健康的信息文化。理念要求信息技術應該是一門實踐性極強，極富創造性的學科。而開放性教學賦予了學生最充分的民主，能發揮他們的獨立意識和學習主動，發揮主動性，符合信息技術課程的理念要求。
　　一、開放性教學的特點
　　教育改革的深入，教學方法的改變正是常規教學中最活躍的成分，由傳統教學向現代教學轉變，由封閉式教學向開放式教學轉變，由積累性向創新性教學的轉變，是新時代發展的需要。開放性教學應運而生，它具備如下特點。
　　（一）開放性
　　開放性指的是在教師的指導下，使學生能夠全面地開放。包括學習活動的開放，能夠積極的發言，有更多的時間用來親身實踐老師所講授的知識。教師教學內容、目的的開放性，不像傳統教學那樣將教學目標遮遮掩掩，而是明確地告訴學生。這節課，我們要學習到什么內容，需要達到什么目標。有了明確的目標，必然會事半功倍。學生的學習方式也能進行轉變，由傳統的教師教、學生學，轉變為學生自己要學，有困難的地方向老師提出，把老師視為學習的輔導者和幫助者。也可以向同學發問，同學間共同幫助，完成學習目標。除此之外，學生還可以分小組討論，改變以往沉悶的課堂教學的方式。
　　（二）隨機性
　　隨機性指的是在對學生開放的情況下，學生的思維活躍，提出的問題或者學習的激情有可能超越教師所設計的范圍。課堂是生成的，在未上課之前，教師無法預料學生的情況。所以，在課前，教師需要做好充分準備，預設可能發生的情況，提早想好應對措施。同時，開放性教學又是有序的，但是在其運作的過程中一定會有隨機的情況發生。教師需要引領學生走出謎團，向著既定的目標前行。
　　（三）偶發性
　　偶發性指的是在課堂教學中出人意料的事情。教學是動態的，隨時都有事情發生，特別是在開放性的大環境下，課堂的紀律看起來可能比較亂。一旦出現偶發的情況，教師要及時地做出反應，確保課堂教學能夠繼續。
　　開放性教學看起來是一種很亂的課堂，但實際上，整個教學都在教師的控制下完成的。教學的“開放”是在教師預先設計和課堂精心安排下進行的。在課堂中，教師要盡可能地多提供活動時間和活動內容，“賦予學生最充分的民主”，使他們形成自主獨立的意識和學習動力，充分發揮他們的積極性和主動性。教學的“開放”有多種含義，比如教學內容的開放、形式的開放、學習行為的開放等。教師要在這些改變中做好應變措施。學生以多種形式參與教學活動，如游戲、辯論、研究、實踐時，能讓學生在沒有壓力，愿意參加活動的同時，還能在教師的指導下，自我獲取知識，發展智能，形成健康人格。也包含著學生在成長發展過程中的主體性、主動性、能動性在外力作用下的自我完善、自我拓展、自我實現。
　　二、開放性教學的運用
　　如何在信息技術課堂中，運用開放性教學，使得信息技術的課堂煥發別樣的生機，我歸納了如下四點。
　　（一）教學內容的公開
　　教學內容的公開，首先是教學目標的公開。教學目標不再受“知識中心”的束縛而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合，由過去只重視認知領域目標，擴展到技能目標、能力目標、學法目標、德育目標、情感目標等多個方面。事先教師告訴學生，本節課需要達成什么目標。學生會更樂意地去探索完成一節課的任務。其次是教學內容的公開。教學內容的主體是教材。課前花幾分鐘的時間告訴學生這節課要學什么內容，和同學進行溝通，詢問同學的意見，想通過本課學習到哪些相關知識，不拘泥于課本。課程的內容盡可能地貼近學生的生活實際，貼近于現階段主流的一些技術，能夠讓學生利用課堂所學的知識，來解決日常生活中的實際問題。我想，這對于一個信息技術老師來講是一件成功的事情。比如在講到因特網信息激流與網絡安全時，我講了密碼的設置，用數字組成的密碼容易破解，如何在電腦上設置密碼更安全等與生活息息相關的知識。學生聽得津津有味。最后是教學形式的多樣化。在我的課堂中，學生可能在其他老師眼里紀律并不是很好，但我的想法就是能夠讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中學習知識，在快樂中走向成功。所以，平時學生在課上有問題，可以隨時提問，不拘泥于形式，可以站著，也可以坐著。經常討論一些問題，運用集體的智慧來解決。課堂上的有些問題甚至是我自己也不知道的，通過課后的學習，下節課的時候可以給學生一個滿意的答案。開放的課堂，更容易讓學生在輕松的環境中學習知識。
　　（二）開放性的任務設置
　　在開放性的任務設置中，我覺得最重要的一點是應該考慮學生的原有的基礎。因此，在整個教學過程中，我把教學內容分解成一個個小任務，在學生完成任務的時候培養他們的創新意識、創新能力，以及自主學習的習慣，讓他們學會如何去發現，去思考，去尋找解決問題的方法，最根本的目的要讓學生學會學習。通過層層任務的設置能夠讓不同水平層次的學生都能有所感觸和收獲。信息技術課是一門實踐操作性很強的課程。俗話說，“百聞不如一見”。在信息技術課中應改為“百看不如一練”，用“紙上談兵”的方法教學是不可行的。盡可能地放手，讓學生自己去做，在做的過程中發現問題，及時地解決。“授人以魚，不如授人以漁”。只有讓學生學會學習，才能終身受益，價值永恒。除此之外，還應該創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的“任務”“驅動”入學習情境，使學生的學習直觀化和形象化。比如在上圖像處理時，我帶著一張光線不足、明顯傾斜的照片走進了課堂。學生覺得奇怪：老師為什么會帶這樣的照片來呢？由此，這堂課從疑問中展開，漸漸地就展開疑問，走向高潮。事實也證明，這樣的做法是很成功的。
　　（三）學生提問能力的培養
　　愛因斯坦說：“提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”只有不斷地提出疑問，才能不斷地前行。在信息技術課上，我鼓勵學生提問，有問題及時問，及時解決，就離成功更近了一點。學生提出的問題是課堂教學最直接、最準確的反饋，能夠讓教師從中了解學生掌握情況的方法，從不同學生所提問題中歸納出的焦點問題，可以反映出教學中的薄弱環節，這樣就能更好地把握教學的情況，和學生共同進步。教師應鼓勵學生積極地提問，因為提出的問題可以反映教師講得是否全面，知識點有無遺漏，教學的深度是否適當。這樣有利于教師拓展知識，不斷地提高業務水平，也能更好地幫助學生學習。學生是學習的主體，學生的主體地位不僅表現在對教師提出問題的積極思考上，而且表現在對提出問題的主動參與上。這也是開放性教學不可或缺的一點，開誠布公的交流能夠實現師生的互動，促進教學相長。
　　（四）師生共同的評價
　　在信息技術課堂中，每一次作品的評價都由三個環節組成：學生自評，學生評價和教師評價。其中以學生評價為主，教師評價為輔。學生先談談自己的創作構思、想法，或者做的過程中遇到的困難是如何解決的，同學在其中起到了什么作用，最終如何完成的。其他同學也可以對他的作品評價，談談有什么可取的地方，最欣賞的地方，優點是什么，你覺得他有什么不足，怎么改進。教師綜合雙方觀點進行評價，不能簡單地說好或者不好，從而能實現評價主題的多元化。
　　讓評價成為師生成長的加油站。課程評價要發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，讓每一次評價成為孩子成長的新動力，從而使學生享受到成功的快樂，探索的興趣，讓每一次評價成為教師成長的助推器，從而使教師樹立自信。
　　利用開放性教學這一方式，讓課堂成為師生共同成長的地方。課堂教學應是師生生命中共同的幸福體驗。對學生而言，課堂是其探究知識、智慧發展、情意交融與人性養育的殿堂，是其生命價值、人生意義得到充分體現與提升的快樂場所；對教師而言，課堂是其生命價值得到根本體現的場所，不只是對學生成長的付出，不只是別人交付任務的完成，它同時也是教師生命價值的體現和自身發展的組成。
　　
　　參考文獻：
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