再現1895年歷史

　　摘 要： “再現歷史”是讓具有不同學習風格的學生們“經歷歷史”的一系列教學活動。運用建構主義理論進行歷史再現為處理好知識與智力目標統一實現的問題，提供了一定的啟示。
　　關鍵詞： 歷史教學 歷史再現 建構主義
　　
　　建構主義學習理論認為教學活動應是在教師指導下的學生自主建構知識的過程。再現歷史是讓具有不同學習風格的學生們經歷歷史的一系列教學活動。這些活動旨在使學生在建構歷史學科知識的同時獲得多方面的智力發展。
　　我上了一堂歷史公開課《戊戌變法之1895年印象》，依托建構主義理論進行了一段再現歷史的設計。
　　案例內容：再現歷史——公車上書
　　1.假如你是1895年的《申報》記者，主編請你為康有為做一期關于《公車上書》訪問，限時3分鐘。
　　2.請同學們寫一篇關天“公車上書”的新聞報道，要求報道中寫明以下內容：
　　a.公車指什么
　　b.為什么要“公車上書”
　　c.公車上書的主要內容
　　d.公車上書的結果
　　e.公車上書的影響
　　f.符合新聞格式，200字左右
　　訪談劇本：
　　主持人：康先生，你好！我是《申報》的記者。最近您聯合在京的舉人，進行了轟動京城的上書請愿活動。請問您為什么要發起這次請愿活動？
　　康：我國在甲午戰爭中被打敗，還簽訂了喪權辱國的“馬關條約”，作為中國人都會感到氣憤。上個月廣東、湖南兩省的舉人們就已經聯合到都察院上書，他們的精神令人振奮。
　　我們大約集了19省舉人1000余人在宣武門外的松筠庵開會，商議聯合請愿事情。承蒙到會舉人們的推舉，由我起草奏書《上皇帝書》。其中我向朝廷提出拒絕批準中日和約、遷都抗戰、變法圖強三項主張，簽名舉人達1300多人。
　　主持人：我們都知道，光緒二十一年四月初八日各省舉人排成一里多長的隊伍，把康先生起草的《上皇帝書》遞到都察院，人稱“公車上書”。這一舉動震動了朝野上下，您只是一個小小的舉人，是什么讓您覺得朝廷會采納您的建議呢，尤其是變法這一項？
　　康：國家走到今天這一步，是因為國家不夠強大。反觀歐美國家，他們強大是因為有先進的制度。中國只有通過變法學習西方的政治制度，才能強大，才不會受人侵略。我堅信：朝廷也一定希望自己能強大，即使我的建議不被采納，我也將不斷地呼吁，直到我的建議被采納為止。
　　主持人：謝謝康先生！
　　1.基于建構主義理論的案例設計說明
　　建構主義認為教學過程具有生成性和建構性，戊戌變法的內容，學生在初中就已經接觸過了，因此不能無視學習者已有的知識經驗，簡單強硬地對學習者實施知識的填灌，而應把學習者原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導他們從原有的知識經驗中增長新的知識經驗。所以，如何在教學過程中為學生提供良好的環境，加強學生與學習同伴的對話、合作、互動，逐步形成自己的認知結構，就是教師最重要的任務。
　　首先，建構主義認為學習者想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，即再現當時的歷史。因此我便產生了用《申報》的記者做一期訪談節目處理公車上書的想法。本案例中的訪談節目把同學們瞬間帶入歷史時空，仿佛走入1895年去感受康有為的心路歷程。同時作為符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，訪談比較容易地使學生把已經知道的公車上書的知識相聯系，并對主持人提出的問題加以認真的思考，后面的學習作為一種自然而然的活動自然地推進，并通過學生主動探討和參加而順利地展開。
　　學生在學習中扮演了主動角色，教師把更多的任務交給學生，極大地激發了學生的學習興趣和熱情，他們通過角色的扮演形成了對歷史的鮮明的理解，自己發現和探索問題，而不是被動地機械記憶和簡單模仿，并通過角色扮演縮短了與歷史的距離，真正在角色的研究和扮演中嘗到了歷史的原汁原味。通過歷史劇、歷史角色扮演，學生真正感覺到了歷史更容易學了。
　　其次，在傳統教學中，學生往往都是將課本知識當成定論，認為只要懂得了、記住了課本知識，就可以應付復雜多變的實際問題。由此產生的結果是學生能應付考試，而不善于從歷史的視角分析現實問題，出現了所謂的“高分低能”的現象。另一個后果就是極大地扼殺了學生學習歷史的興趣。
　　因此，在處理公車上書時讓學生寫一篇有關戊戌變法的新聞報道，從學生交上來的作業中，我欣喜地發現學生以解決真實性問題為主要特征的高級學習能力、自主學習的能力比預想的還要好。同時通過多媒體將學生的作業在課堂上展現出來，并讓同學加以點評，這極大地激發了學生的參與到課堂中來的欲望，也真正體現了學生的主體地位。如：
　　公車上書
　　——士人干政
　　本報訊：光緒二十一年春（1895年），十八省赴京應試舉子（亦稱公車）一千三百余人，齊聚前朝名臣楊繼盛之諫草堂，在其領袖康有為、梁啟超領導下聯名上書當今圣上，要求拒簽馬關條約，遷都變法，言辭切切。此事因朝中部分官員阻攔，未果。然此事開數百年來士人干政之先河，于社會產生深遠影響，維新觀念亦開始深入人心，維新運動由理論宣傳亦走向社會實踐。
　　2.關于建構主義理論中再現歷史的幾點啟示
　　1.師生角色的變化。歷史再現突出了在教學過程中學生的主體性，學生成為真正的學習主人。學生的活動由被動地接受知識變為積極主動地建構知識、探索知識，學生的個人經驗、學習風格得到了尊重，自我發現精神得到了鼓勵。教師不再充當知識的傳授者、真理的奉送者，而成為學生學習的幫助者、促進者、合作者。
　　2.學生間完善的協作關系的相互作用。傳統的班級教學往往是一名教師面向全班教學，課堂里的相互作用多半發生在教師與全體學生之間，雖然有時也采用全班或小組討論的形式，但往往是少數學生壟斷發言，學生參與程度不高。再現歷史充分發掘了學生之間相互作用這一能源，采用了全班活動與小組活動相結合的辦法，并且建立了完善的小組內的協作關系，它根據不同的學習任務把學生分成人數不同的小組，每個組員都各司其職，都有自我表現的機會。
　　3.形式多樣、知情并茂的學習活動。長期以來，歷史學科被視為最單調乏味、最缺少創造性的學科。而再現歷史卻向我們展示了一幅豐富多彩的課堂寫真。學生通過幻燈、投影、小組討論、角色體驗的扮演、文學和美術創作等多種多樣的形式，動腦、動口、動手，課堂活動有聲有色、興味盎然，學習不再是一種枯燥乏味的腦力勞動，而是一種怡情、長才且富有美感的精神享受。在提倡素質教育的今天，研究并借鑒建構主義思想和改革措施對于我國的教育教學改革定能起到“他山之石”的作用。
　　
　　參考文獻：
　　［1］陳越.建構主義與建構主義學習理論綜述.http：//www.being.org.cn，2002.
　　［2］王維榮.再現歷史：六項有力的建構主義措施——美國歷史教學改革的新舉措.學科教育，2000，2.
　　［3］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計.楊浦區教育專網應用研究，2004.