發展性評價在醫學生物學教學中的實施策略

　　摘 要： 為了增強醫學生物學課程的教學效果，促進學生的全面發展和可持續性發展，本文探討了發展性教學評價的內涵和在醫學生物學教學中的實施策略。
　　關鍵詞： 醫學生物學教學 發展性評價 實施策略
　　
　　在醫學生的教育中，醫學生物學是醫學生學習的第一門有關生命問題的課程，它與其它醫學基礎課，以及臨床醫學課都有密切關系，在整個醫學教育中起著緒論課的作用。目前的醫學生物學教學大多采取紙筆測試來評價學生的學業成績。［１］這種傳統的評價方式忽視學生個體的進步與發展狀況，對學生個體思維方式與過程是否得到發展，對學生在學習過程中是否形成健康的情感，積極的態度和科學的價值觀缺乏溝通和關注。高校課程改革非常重視教學評價，強調要“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”。［２］醫學生物學教學作為高等教育的一部分，應該有效地實施發展性評價。
　　1.發展性教學評價的內涵
　　發展性教學評價的真正意義在于促進學生主動發展，促進教師不斷提高和改進教學。發展性評價的核心是促進師生交互互動和共同發展。［３］
　　1.1評價主體互動化。
　　發展性評價是一種以人為本的評價理念，強調評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協商。關注評價結果的認同，加強了學生、教師和管理者的互動。
　　1.2評價方式動態化。
　　發展性評價強調在教學過程中對學生的成長過程的關注，注重將評價貫穿于日常教學過程中。
　　1.3評價方法多樣化。
　　評價方法依據評價內容的需要進行選擇，依據學生的發展過程選取相應的評價工具和方法。
　　1.4評價標準多元化。
　　發展性評價以學生個人內部標準為主，適當參考外部標準。評價尊重個人差異，根據不同學生的特點，用多元化的標準、分層次的標準進行評價。［４］
　　2.醫學生物學教學發展性評價的實施策略
　　2.1了解教學條件，制定相應的評價目標和評價內容。［５］
　　在開學初，根據學校的教學條件、學生的知識水平和醫學生物學課程標準的要求，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面制定評價目標。即要求學生掌握基本的醫學生物學知識和實驗技能。因此評價內容包括：與醫學密切聯系的生物學知識，如細胞生物學，生殖與發育、遺傳學等知識；應用生物學的理論和知識方法去解決問題的基本技能，如顯微鏡的使用、玻片的制作、人類染色體疾病的核型分析和體征等基本技能。［６］—［７］
　　2.2關注個體差異，設置多種評價形式。
　　根據多元理論在課堂教學評價中所提倡的理念，將對學生的評價建立在多元基礎之上，關注學生的個性差異和不均衡性，設置多元的評價形式。如：作業，觀察，提問和談話等多種形式的評價。在染色體的非顯帶核型分析中，理論課上講述染色體的分組及各組的分組特點，在課堂上采用提問考察學生的掌握情況；實驗課中要求學生對人類染色體照片進行核型分析，了解學生的知識掌握程度和實踐操作能力。［８］
　　2.3收集資料信息，做出綜合評價。
　　反映學生學習發展狀況的資料數據是評價學生的客觀事實依據，完整收集資料是保證作出評價結論的客觀基礎。學生評價的資料通常包括學生的實驗操作、實驗報告、課堂表現、作業等原始資料。在評價主體上，重視學生的主體地位，可采用學生和小組進行個人評價和合作評價，再由老師根據自評和合作評價的結果進行綜合評價。
　　3.總結
　　發展性教學評價不是一次性的終結性評價，而是在教學過程中關注學生發展、教師素質提高和教學實踐改進的形成性評價。其目的在于以評價促教學、促發展、促進人的主體意識的覺醒和創新能力的培養，以達到主體的自我發展和對自我的不斷超越。本文只是對發展性評價在醫學生物學教學中的應用進行了粗略探討。發展性評價的理論和實踐的日趨成熟還有賴于廣大教師不斷實踐探索和廣泛交流。
　　
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