如何在生物教學(xué)中通過“質(zhì)疑”促進學(xué)生多元智能的發(fā)展

　　摘 要： 在生物教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本文就如何在生物教學(xué)中通過“質(zhì)疑”促進學(xué)生多元智能的發(fā)展進行了闡述。
　　關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 學(xué)生多元智能 質(zhì)疑
　　
　　學(xué)源于思，思源于疑。“思”主要是指學(xué)生通過以數(shù)學(xué)—邏輯智能為核心來獲取知識的思維能力，“疑”是思維的火花，思維的起點。創(chuàng)新思維是我國素質(zhì)教育的核心要求，而學(xué)會質(zhì)疑是學(xué)生具有創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新動機的第一步，疑點是學(xué)生創(chuàng)新靈感的源泉。所以，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，要促進學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，進而開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能和創(chuàng)新能力。樂于、敢于、善于質(zhì)疑有助于學(xué)生主動性的發(fā)揮。那么如何在生物教學(xué)中通過質(zhì)疑來發(fā)展學(xué)生的多元智能呢？
　　1.質(zhì)疑的問題要恰當(dāng)
　　質(zhì)疑的問題要有一定的深度和難度，要具有一定的可質(zhì)疑性；同時要兼顧學(xué)生的多元智能潛能，具有可接受性，即質(zhì)疑的問題既需要學(xué)生深思熟慮，又應(yīng)是學(xué)生力所能及的。這樣才有利于學(xué)生利用自身的自然觀察智能自主地去發(fā)現(xiàn)、探究問題。例如：葉綠體的色素分為哪幾種？分別是什么顏色？主要吸收什么光？等等。這樣的問題難度偏低，學(xué)生會失去質(zhì)疑的欲望，而過難的問題，往往會使學(xué)生的思維無法啟動，質(zhì)疑的積極性受到打擊，多元智能無法得到開發(fā)。
　　2.質(zhì)疑的密度、跨度要合理
　　質(zhì)疑的過程實際就是開發(fā)多元智能的過程。但質(zhì)疑應(yīng)注意節(jié)奏性，要留給學(xué)生一定的思考時間，便于學(xué)生多元智能的開發(fā)。如果想通過變“滿堂灌”為“滿堂問”來體現(xiàn)師生互動，那雖然在形式上讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)過程中，但在本質(zhì)上學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人，不屬于真正意義上的主動學(xué)習(xí)。質(zhì)疑設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，質(zhì)疑的內(nèi)容之間應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系，學(xué)生的質(zhì)疑才能環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生的數(shù)學(xué)—邏輯智能才能有效開發(fā)。教學(xué)應(yīng)多通過開放性的問題激活學(xué)生的思維，增強問題的吸引力，這樣有利于學(xué)生的主動參與，有利于學(xué)生多元智能的開發(fā)。如學(xué)習(xí)“有絲分裂和減數(shù)分裂的比較”時，在經(jīng)過了合作探究學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程的基礎(chǔ)上，用多媒體演示幾個混雜的有絲分裂和減數(shù)分裂圖，然后學(xué)生運用自身的自然觀察智能來識別、討論、質(zhì)疑。在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，教師要巧設(shè)陷阱，挑起矛盾，激活思維，互相質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中開發(fā)學(xué)生的言語和數(shù)學(xué)—邏輯智能。教師應(yīng)澄清是非，總結(jié)出正確的識別技巧，使學(xué)生在主動質(zhì)疑過程中牢固掌握所學(xué)知識。
　　3.質(zhì)疑要注重學(xué)情
　　教學(xué)應(yīng)促進學(xué)生全面、主動、創(chuàng)造性地發(fā)展，最終為學(xué)生將來走向社會、適應(yīng)社會、創(chuàng)造社會的終身發(fā)展奠基。一個班級全體學(xué)生多元智能差異明顯，設(shè)計差異性的質(zhì)疑才能調(diào)動更多學(xué)生的優(yōu)勢智能，開發(fā)學(xué)生的弱勢智能，才能優(yōu)化教學(xué)過程，調(diào)動更多學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。所以教師要準(zhǔn)確了解學(xué)情，征求學(xué)生對質(zhì)疑問題的教學(xué)建議，了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)困惑等。只有這樣，學(xué)生質(zhì)疑的能力才會提高。
　　4.教師要善于布惑
　　教師不只要能解惑，更重要的是能布惑。例如在合作探究學(xué)習(xí)好光合作用過程后可提出這樣的問題：秋風(fēng)掃落葉的時候，葉面朝上多還是葉背朝上多？原因何在?學(xué)生帶著這個問題進行質(zhì)疑，加深了對光合作用場所、產(chǎn)物及葉片結(jié)構(gòu)的理解。這樣促進了學(xué)生主動將知識系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)化，從而進一步開發(fā)學(xué)生的言語和數(shù)學(xué)—邏輯智能。如在人類遺傳病與優(yōu)生一節(jié)的學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生分別扮演醫(yī)生和咨詢者的角色，促進學(xué)生在互相質(zhì)疑的過程中開發(fā)學(xué)生的多元智能。病例1：一對夫婦，男方患抗微生素D佝僂病，女方正常，女方已懷孕，他們擔(dān)心未來的寶寶是一個佝僂病患者，特來咨詢，請你幫他們拿個主意。病例2：一對夫婦，曾生過一個先天性愚兒，他們想再要一個小孩，特意咨詢了醫(yī)生甲，而醫(yī)生甲建議他們不要再生小孩，你會提出一些什么建議呢？學(xué)生對這樣的問題充滿了興趣，提出了自己的方案，通過辯論乃至于爭論的過程，提高學(xué)生的開發(fā)了學(xué)生的言語智能，通過理由分析開發(fā)了數(shù)學(xué)—邏輯智能。
　　總之，問題是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，通過學(xué)習(xí)可以不斷生成問題。學(xué)習(xí)是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。而質(zhì)疑的教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，從根本上促進學(xué)生多元智能的發(fā)展；要通過教學(xué)過程促進學(xué)生樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。同時，質(zhì)疑教學(xué)又是當(dāng)前新課標(biāo)理念下自主探究教學(xué)模式的重要組成部分，在教學(xué)上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)。因此，教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主鉆研，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高素質(zhì)，從而為適應(yīng)未來社會的生活及終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。