高職院校學生畢業設計(論文)教學環節

　　摘 要： 畢業設計（ 論文） 是實現高職院校培養目標的重要教學環節，是培養學生綜合運用知識能力和實踐能力的重要手段。本文通過分析現階段高職院校畢業設計教學模式所存在的問題，提出了構建適合高職院校學生人才培養模式的畢業設計改革思路。
　　關鍵詞： 高職教育 畢業設計（論文） 實踐教學
　　
　　畢業設計（論文）是學生大學學習的最后一個環節，是學生綜合運用所學的知識、技能進行實踐活動的嘗試，同時這一過程也是提高學生發現問題、分析問題、解決問題和實踐創新能力的重要途徑，對于培養學生的綜合能力十分重要。但現階段高職院校由于種種原因，普遍存在畢業設計（論文）管理不到位，過程控制流于形式，質量難以提高等問題，在這種形勢下，我們必須重新構建畢業設計（論文）教學模式。
　　1．高職院校畢業設計（論文）傳統教學模式存在的問題
　　目前，高職院校畢業設計（論文）的教學培養模式基本沿用了本科院校的培養模式，無論是論文的標準、格式還是答辯的形式，高職的畢業設計（論文）環節可以說就是本科院校的縮水版。由于本科教育與專科教育在辦學定位、辦學層次、培養目標等方面的區別，高職院校采用本科的培養模式出現了一系列的問題。
　　1.1畢業設計（論文）安排時間短，學生差異大、任務重。
　　和本科院校一樣，高職高專的畢業設計（論文）安排在最后一學期，即第六學期，而最后這個學期同時又是畢業生尋找工作、頂崗實習的時期。由于就業形勢十分嚴峻，學生面對的頭等大事是就業。這段時間，學生有的把重心放在找工作上，對畢業設計（論文）沒有太多的激情和動力；有些已簽約的學生用人單位要求提前上崗，致使學生無暇顧及自己的畢業設計（論文）。畢業設計（論文）在很大程度上只能為工作讓步，最后造成對畢業設計投入的精力不足，只能勉強湊合。同時由于學生專業熱愛程度、個體勤奮程度的不同，三年的學習結束后知識掌握和技能水平差異極大，用綜合的畢業設計（論文）要求，只能對一部分學生適用，大部分學生是超出其能力所能及的。造成一些學生在畢業答辯前一周忙著“開夜車”，將教材中的一些章節重新組合、拼湊成文，或從網上下載他人的作品，更有甚者，將他人的文章直接換上自己的名字。
　　1.2選題不適合高職學生的能力和特點。
　　目前，高職院校的畢業設計（論文）大部分仍然采用由指導教師出題，學生選題后在校內完成的模式下進行，該模式在實施時存在兩方面的問題：一是畢業設計的題目是由指導教師主觀出題，學生被動選題。指導教師在出題時，并不了解學生的個體需求，只是按照自己的科研方向或本學科的重點來確定相應的題目。學生在選題時會出現盲目選題、或只選容易做的題目。二是選題往往工學結合不緊密，缺少多樣性。往往一個題目做幾屆，實行多年一貫制。由于在平時的學習過程中缺少企業的實踐鍛煉，很多學生沒有足夠的能力完成實踐性很強的畢業設計。在這種情況下，畢業設計（論文）往往質量不高，失去本來的意義。
　　1.3畢業設計（論文）所需信息和資料難以搜集，影響進度。
　　在擴招背景下，學校很多基礎建設受到資金等因素的限制，hTmkgvTfMUj2lAJzT9JXAg==并未與招生人數成比例同步跟進。尤其是工科類高職院校，實驗室、計算機房等畢業設計（論文）所必須的基本場地條件往往得不到滿足。和所需資源同樣缺乏的是崗位及社會需求信息，這些信息的缺乏使學生在選題階段和具體實施階段顯得捉襟見肘，以致畢業設計中常出現常識性錯誤。
　　1．4學生基本功不扎實。
　　基本功不扎實主要體現在以下幾個方面：一是學生不清楚畢業論文的文體特點和學術規范，甚至很多學生從來沒有進行過論文寫作訓練。二是不知道如何收集、整理資料，根據設計的選題，應該查閱哪些相關資料，一些學生并不清楚。三是不會運用資料，有些學生在得到指導教師給的有關資料后，不能透徹理解、正確使用自己所掌握的材料，結果在寫作過程中常常出現引用資料時斷章取義或所引用的材料不能說明自己的觀點等現象。四是缺乏思辨能力，行文邏輯思路不清晰，論述層次欠分明。五是由于外語水平有限，很多學生在對摘要和關鍵詞進行翻譯的時候，照搬翻譯軟件的現成翻譯，句子欠通順，翻譯也不準確。
　　2．高職院校學生畢業設計（論文）的模式探索
　　自2008年開始，我院就針對畢業設計（論文）中出現的問題進行了一段時間的改革試點，在經過了3年時間的摸索研究的基礎上，經過行業企業專家反復論證，總結出了一套切實可行的畢業設計改革思路。
　　2．1加強指導教師、學生思想教育，明確參與人員職責。
　　指導教師必須認識到畢業設計（論文）作為綜合性的實踐教學環節，是學生全面回顧總結所學知識技能的重要環節，是學生提高職業素養的重要過程。學生能否通過畢業設計真正掌握就業技能，能否就業、就好業，指導教師負有重要的責任。同時，學校應加強思想教育，使學生認識到做好畢業設計（論文）與找工作并不矛盾，做好畢業設計可以培養動手能力，積累實踐經驗，增加應聘成功的機會。為完善過程考核，學校進一步改革畢業設計流程，明確每個參與人員的職責。對畢業設計（論文）環節關鍵節點重點關注，落實考核政策。
　　2．2采取“工學結合”畢業設計（論文）模式。
　　“工學結合”畢業設計（論文）模式，畢業設計（論文）現場不再是學校，而是企業實踐現場。選題方面，畢業設計題目應取自生產實際，數據資料與設計條件取自現場。在具體實施時，可以采取由指導教師帶領學生到學校的實習企業選題，也可以由學生自己聯系企業，將企業的真實項目作為課題，到學校審批的辦法進行。
　　在指導模式方面，對于采取該模式進行畢業設計（論文）的學生，應采用雙導師制，由生產一線技術人員和學校教師聯合進行指導。在畢業設計題目確定后，校內的指導教師負責過程管理，制定畢業設計流程，對畢業設計的各個環節進行監督檢查，負責對后期的畢業設計（論文）的撰寫進行指導和審核；校外的指導教師負責具體的內容指導、提供相關資料及學生與實習企業、工作環境的協調。
　　通過這種培養模式，學生除了在設計思想、設計規范、設計技術和能力方面受到了很好的訓練外，還在工程實踐能力和社會實踐能力方面得到了強化訓練。與傳統的教學模式相比，這種一體化畢業設計教學模式在選題的目的性與科學性、設計資料的豐富性與真實性、指導教師的知識結構與經驗、培養學生的工程實踐能力和社會實踐能力等方面的優勢是顯而易見的。此外，這種模式還能使教師得到實戰鍛煉，改善自身的知識結構，使教學水平和指導能力不斷提高。
　　2．3調整課程、提前介入，實現畢業設計（論文）與就業“零距離”對接。
　　學校從大一開始就著手對學生進行職業與畢業設計互動關系的教育和引導，而不至于臨近畢業才考慮這些問題。
　　通過畢業設計，高職學生鍛煉了綜合應用能力，初步適應了崗位的操作規范和要求，增強了自信心及參與社會的積極性，在激烈的就業競爭中更凸顯了就業競爭力。因此，重視并著力解決高職畢業生畢業設計中存在的諸多問題，實現與就業的良性互動，勢在必行。特別是在嚴峻的就業形勢下，學校更應該不斷加強管理，擴大與外界的聯系，調整思路，實現問題的根本性解決。
　　2．4建立合適的高職院校畢業設計評價體系。
　　由于高職院校畢業設計更加注重實踐性，因此不能再沿用本科的畢業設計評價體系進行評價，需要對學生的畢業設計的成績評判作一些調整。
　　首先，在評判標準上，高職的畢業設計應輕理論分析，重實踐應用；輕計算公式推導，重實踐運用效果；輕研究方法，重實踐的創新能力。其次，建立全面的較為科學的綜合評分指標。這個指標的評判包含學生的學習態度、在企業實踐的考勤情況、畢業設計論文完成的情況和質量、中期檢查成績、答辯成績、論文評閱成績，等等。通過認真的質量評定，不僅可以客觀地評價學生掌握知識和運用知識解決問題的能力，而且可以真實地反映學生的全面素質情況。
　　
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