基于學(xué)員特點的教學(xué)模式探討

　　摘 要： 自開展任職教育以來，學(xué)院的生源和課堂教學(xué)均出現(xiàn)諸多不同以往的特點。如何根據(jù)這些特點選擇合適的教學(xué)模式和方法，是切實增強課堂教學(xué)效果的手段之一。作者結(jié)合教學(xué)實踐，對我院的學(xué)員特點和課堂特點進行分析，對適合于學(xué)員特點的課堂教學(xué)方法和教學(xué)模式進行探討。
　　關(guān)鍵詞： 任職教育 學(xué)員特點 教學(xué)模式
　　
　　隨著學(xué)院任職教育的不斷深入，學(xué)員和課堂出現(xiàn)了諸多新特點，教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等面臨著新的挑戰(zhàn)。部隊建設(shè)需要不同類型和不同層次的人才，因此各軍校在發(fā)展過程中，更要充分研究“教學(xué)模式”和“教學(xué)方法”的問題，不僅要教給學(xué)員知識，更要培養(yǎng)其任職能力，關(guān)注其全面素質(zhì)，進而培養(yǎng)出具有高度政治覺悟、精湛專業(yè)技能和一定管理水平的適應(yīng)部隊需要的人才。
　　一、學(xué)員特點和課堂特點分析
　　學(xué)院以往招收的學(xué)員都是從地方高中生中通過高考選拔，而目前的學(xué)員都來自部隊士兵、士官，通過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特點主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。一些學(xué)員缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，從而影響到學(xué)習(xí)成績。教員授課應(yīng)盡可能做到“授之以漁”，重視對學(xué)員學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的訓(xùn)練。（2）對教員要求很高。部分學(xué)員對自己的人生和職業(yè)缺乏規(guī)劃，缺乏明確的奮斗目標(biāo)，表現(xiàn)為經(jīng)常不按照教員的要求預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，要求只通過教員講授就能掌握相關(guān)內(nèi)容。（3）理論學(xué)習(xí)較吃力，喜歡聽典型案例和相對直觀的知識，因此采用案例教學(xué)等方法就顯得尤為重要。但案例教學(xué)不是教“案例”，而是通過分析案例，引導(dǎo)學(xué)員自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)員分析和解決實際問題的能力。
　　與學(xué)員特點相對應(yīng)，課堂氛圍和課堂教學(xué)與以往相比有所不同：（1）課堂氣氛沉悶，學(xué)員對教員的授課內(nèi)容反應(yīng)遲鈍，回答問題不夠積極，鮮有主動向教員發(fā)問的情況；（2）課堂紀(jì)律較差，大部分時候雖然很安靜，但不少學(xué)員心不在焉，打瞌睡的現(xiàn)象也不少見；（3）課余時間學(xué)習(xí)的人少，多數(shù)學(xué)員只是在考試之前臨時抱佛腳，而不是想真正掌握知識。
　　二、原因分析
　　課堂教學(xué)之所以呈現(xiàn)出上述特點，一方面是學(xué)員素質(zhì)的原因，另一方面教員教學(xué)模式也是主要原因之一。就學(xué)員而言，一部分原本就是文化基礎(chǔ)薄，學(xué)習(xí)能力差，進入軍校以后，也沒有樹立遠大的理想，在各個方面都不嚴(yán)格要求自己，只想畢業(yè)就行。就教學(xué)而言，目前學(xué)員本身與以往相比，就有諸多不同，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式與以往相比卻相差不大，都是以知識教學(xué)為主。這樣，教員對學(xué)員的期望，學(xué)員達不到，反而不理解教員，對教員也有著教員目前無法達到的高期望值，于是很難形成融洽的師生關(guān)系。
　　三、教學(xué)模式探討
　　將“模式”引入教學(xué)理論，是想以此來說明在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的結(jié)構(gòu)框架和活動程序。結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間的關(guān)系和功能，作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。
　　1.確立可操作、可檢測的教學(xué)目標(biāo)
　　籠統(tǒng)含糊的目標(biāo)是沒有意義的，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)盡量具體明確、可操作，對每一項教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)有具體要求，便于教員和學(xué)員在教學(xué)活動中把握，隨時將學(xué)員的變化和教學(xué)目標(biāo)予以對照，進而調(diào)節(jié)各個教學(xué)要素，使教學(xué)活動朝著教學(xué)目標(biāo)的方向前進。同時教學(xué)目標(biāo)達成度要力求能夠檢測。教學(xué)目標(biāo)是解決一堂課“教什么”和“教得怎樣”的問題。每項教學(xué)目標(biāo)都要盡可能轉(zhuǎn)為一定的檢測題，通過對學(xué)員對題目的反映來檢測該目標(biāo)的實現(xiàn)程度。如“擴寬學(xué)員知識面”，怎樣確定“學(xué)員知識面”得到拓寬了，就需要將教學(xué)目標(biāo)細化。但要避免簡單量化和過于量化，針對學(xué)員、針對教學(xué)內(nèi)容去制訂教學(xué)目標(biāo)。
　　2.選擇有效可行的教學(xué)方法
　　教學(xué)方法是多種多樣的，每一種方法都有獨特的作用，有一定的適用范圍。所以應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選擇教學(xué)方法，同時還要受學(xué)員和具體教學(xué)組織形式的影響和制約。教員的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和個性特長等都影響教學(xué)模式的實現(xiàn)，教員要選擇適合自己的教學(xué)方法。“教學(xué)有法，但無定法”，教員熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，綜合考慮各種教學(xué)方法的利弊，才能合理選擇教學(xué)方法并能優(yōu)化組合。
　　3.采用適合的教學(xué)評價方式
　　教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，按一定的規(guī)則對教學(xué)效果作出描述和確定，其關(guān)鍵在于制定出明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。但教學(xué)效果評價是以教為主還是以學(xué)為主？這個問題值得我們思考。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的任職主體作用，教員是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和促進者，教學(xué)評價主要評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，如：學(xué)員的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和能力等。雖然也對教員進行評價，但評價的出發(fā)點從教員轉(zhuǎn)變?yōu)榻虇T的教是否有利于學(xué)員的學(xué)，是否為學(xué)員創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及能否引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，等等。顯而易見，對教員的評價標(biāo)準(zhǔn)是圍繞著學(xué)習(xí)者制定的。只有評價內(nèi)容、考試方式的指揮棒變了，教學(xué)改革才能深入徹底。
　　我們應(yīng)基于學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，在借鑒軍內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探索新的教學(xué)模式，以逐步形成一套適合學(xué)員特點的教學(xué)理念和教學(xué)方法。
　　
　　參考文獻：
　　［1］喬伊斯，韋爾著.荊建華等譯.教學(xué)模式［M］.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002.