論中等生教育對策

　　摘 要： 中等生是一個很容易被教師忽略的群體，介于優等生與后進生之間，比上不足，比下有余，雖不經常違紀，卻很少取得顯著成績。在他們中間，有很大一部分學生具備較好潛質，可老師沒有精力兼顧到對每個中等生的潛能開發和能力培養。通過實踐，作者發現從抓好養成教育、注重智能開發、多給他們表現機會三方面出發，可將中等生逐步培養成具有較強專業技能的有用之材。
　　關鍵詞： 中等生 養成教育 教育對策
　　
　　長期以來，人們非常關注對優等生的培養和對后進生的轉化，這在學生管理與班主任工作交流中曾一度成為熱門話題，殊不知，在我們熱烈討論該話題時，卻忽視了介于優等生與后進生之間的一個偌大的群體——中等生。作為中職學校，當前面對的生源，無論從學習成績還是思想表現哪方面來考查，多半是初中畢業生中的中等生、中等偏下的學生。正是這部分學生在中職學校再一次聚合、重組，重新產生三六九等，自然以中等生的隊伍最為龐大。要使整個班級、整個學校的教育教學工作開展得卓有成效，我們必須抓好中等生教育，方可提高整體綜合素質，推進素質教育，肩負起時代的重托。
　　一、中等生的特征及分類
　　中等生是指在一個班級中學習成績處于中等水平，且其他方面表現平平的學生。他們往往在班級中人數較多，一般不會給老師添太多麻煩，有時表現較好，有時表現較差，不斷向兩極分化，所以有人稱中等生是后進生的預備隊，也是先進生的后備軍。
　　中等生大致可分為三種類型：第一種是智力因素較好、非智力因素較差的學生。這類學生一般比較聰明，能較快地掌握知識，但缺乏毅力，學習不刻苦，鞏固不及時，因而知識掌握得不牢固。第二種是智力因素一般，非智力因素較好的學生。這類學生一般對問題的反應較慢，但學習踏實努力，一部分學生能提高學習成績，一部分學生成績停滯不前。第三種是智力因素和非智力因素都較差的學生。這類學生一般理解能力較差，學習又不夠努力和深入，成績自然是中、下等。
　　二、中等生的教育對策
　　心理學研究表明，人的思維可以分成快智思維和慢智思維兩種形式。慢智思維型的人雖然對知識的入門較慢，接受新事物的能力較差，學習成績不太理想，但也有自己的優勢，只要一入門，他們對知識的理解就會比他人深刻，而且也不易遺忘。這些人往往有某些特殊的愛好，學有專長。慢智思維型的學生雖然成績差一點，但并不影響他們今后的發明和創造。偉大的科學家愛迪生、愛因斯坦就是最好的例證。班主任在施教的同時，要理解、關心、尊重和信任自己班上的中等生，雖成績不好、表現一般，但要始終堅信他至少是在某一方面通過努力能有所作為的，并為他撐腰、打氣，這是做好中等生教育工作的基礎和前提。關愛學生、相信學生，才能打通師生之間的隔膜，在教育工作中收到“親其師而信其道”的效果。
　　近年來，我在中等生教育方面取得了一點成效。基本上分為三步走：一是抓養成教育，二是注重潛能開發，三是多給他們表現機會，三步相互依存，步步層遞，如此循環往復，即可如傳送帶將中等生一撥一撥送往優秀層。這充分開發了學生潛能，培養了中等生健康心理，塑造了健全人格，在不同層面的學生中分別形成了你追我趕、力爭上游、揚長避短、學有所長的良性循環，在逐步向“快樂教育”、“和諧教育”局面邁進。
　　1．加強對中等生的養成教育，培養良好習慣。
　　養成教育是培養學生良好行為習慣的教育，全面提高學生的知、情、意、行。“樹不修不正，苗不追不長”。養成教育對于一個學生的學習和成長非常需要，嚴格的養成教育，不僅能夠促使學生養成良好的行為習慣，而且能夠促進學生形成良好的心理素質，這些對于學生來講都將終身受益。
　　古人云：“一屋不掃，何以掃天下。”“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”培養良好的行為習慣必須要求學生從小事做起。我認為可從五個方面來告誡學生，并言傳身教，嚴格要求學生：一是應養成良好的自覺學習的習慣。學生必須以學習為中心，無論是理論知識還是專業技能，總之要勤動腦勤動手，學有所獲，學有所長，從學習中去尋找樂趣，增強學習的主動性。二是應養成良好的守時守信的習慣。學生從小要培養起較強的時間觀念，對將來從事任何職業有利無弊；誠信是我國公民道德規范的重要內容，中華民族歷來都是把“誠信”作為一種美德、一種理念，追而求之，歌而頌之，做人之本應先教學生守信。三是應養成良好的生活和衛生習慣。首先必須是不要有任何有損身心健康的不良嗜好，其次是要有很規律、很科學的健康的飲食、起居習慣，再次是要講究公共衛生和個人衛生。四是應養成團結互助、尊師愛友的習慣。在大力倡導構建和諧社會的今天，團結協作精神顯得尤為重要，學生必須樹文明新風，待人有禮，友愛同學。五是應養成良好的消費習慣。弘揚勤儉節約之風，重點指導好學生在消費上不可盲從、攀比，衣食住用應適可而止、量力而行，不可不經家長同意提前消費。
　　養成教育是一堆瑣碎事，也是一件大事，有經驗的班主任都很明白，在班里進行該項教育宜早不宜遲、宜硬不宜軟。早，就是要早規定，組班之日起，就要約法三章，有章可循，不能讓學生無所適從，模棱兩可，可為與不可為應交待分明。硬，就是要令行禁止，一旦有學生嚴重違紀，處理問題就要準、快、狠，原則性問題不可越雷池半步，爭取在較短時期里將班風盡快扶正，把班級管理引入積極、健康、向上的軌道。
　　2．注重對中等生的智能開發，使其學有所長。
　　當今中國，在素質教育觀念日益深入人心的今天，素質教育的出發點、培養目標與“多元智能理論”是基本吻合的。傳統的智商（IQ）理論認為，智力是以語言能力和數理－邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力，它認為人類的認知是一元的，可采用單一的、量化的智力檢測手段來測量人的智能。哈佛大學教授、發展心理學家霍華德·加德納則提出了著名的“多元智力理論”，這一論斷突破了傳統的智商理論的假設，明確提出人類存在多種不同的思維方式，可將人類的智能類型分成8種，分別是：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能。以多元智能為代表的新型智能觀具有兼容并包的特性，該理論兼容了人的智商、情商、品德等要素，也兼容了學科課程方面的內容。
　　要提高學生的綜合素質，就必須從開發學生的潛能、塑造健全人格做起。我們也勢必要把多元智能理論與教育教學緊密聯系起來，樹立全新的學生觀、人才觀和能力觀。根據加德納的理論，每一個學生在認識和發展自己最強能力的同時，不僅能控制自己的優勢（強項），而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式。”也就是說，學生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和強弱的差別。所以，我們完全可以以充分的理論基礎去真正“因材施教”，挖掘學生原本具備的較強的智能和潛力，有側重點地引導中等生去鉆研、去學習他們最感興趣、最具天賦的理論或技能，即可使學生學有所長，以求在將來競爭激烈的各種求職場合多一份勝算。我每次所帶的班級里，均有少數在田徑、球類、書法、美術、音樂、舞蹈等方面受過專業訓練或具備較好功底的同學，他們學習成績不一定很好，表現也一般，大多屬于典型的中等生，有的甚至是后進生。在強化訓練這批學生的同時，還可以氛圍帶動周圍有一定潛質或有興趣的同學。這種培養方式有助于中職學校的中等生形成完善的人格，提高創造能力，實現遠大理想，讓每個學生看準自己的強項，找準自己的位置，在好好學習專業的同時發展好自己的特長。近年來，我嘗試采用不同方法引導他們向不同的更高領域發展，激發他們的學習興趣，開發他們的潛能，引導他們揚長避短，取得了一定成效。部分學生已在各自崗位上嶄露頭角，有的是全憑著特長找到了理想的工作。
　　
　　開發中等生潛能工作千頭萬緒，要做到卓有成效的確不易。除了投入充足的時間和精力外，還要注意講究方法，抓住關鍵，突出重點。使中等生能擁有一技之長，我們的主要任務應是為他們創設一個良好的學習和生活環境，加強學法指導和心理輔導，補短揚長，發展個性。
　　3．多為中等生創造表現機會，培養健康心理。
　　心理學認為：人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足，這是人類事業取得成功的內在動力。為每位學生提供表現的機會，使每個學生都能得到發展，這是每個教育工作者追求的目標。
　　班主任在教育中等生的過程中，積極為中等生創造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等向先進生轉化的行之有效的方法之一。班主任應以積極的態度，為他們創造機會，培養他們健康的心理，更快地促進中等生的個性健康發展，至少不能讓他們常處于自卑狀態，自認為學習成績不如人、專業技能不如人，就整天郁郁寡歡，失去對學習、對生活的激情。
　　一是可以通過擔任學生干部給中等生表現機會。當學生干部是絕大多數中職生較向往的，確實可以鍛煉學生的組織協調能力、口頭表達能力、綜合分析能力等，培養主人翁意識，增強社會責任感，提高綜合素質。無論優等生還是中等生，一般會愿意擔任。班主任應把握好度，并不是所有中等生提出申請或有意向擔任就任命為干部，應按公平競爭、適當調劑的原則科學分配。在我所帶的班級里，特意設立了后備干部庫，即已經通過競選或民主選舉且符合干部條件，只是沒有干部職缺，若有干部同學玩忽職守，就立即啟用后備干部。這給了中等生一個公平的、寬闊的競爭平臺，能者上，庸者下。
　　二是可以通過各種有意義的活動給中等生表現機會。活動是學生的潛能得以生發、表現的基礎。學生有活動的時空，有選擇的權利，有展示的舞臺，就有了更多的感知、觀察、思考和探索的機會。學生在實踐中發現自己的不足，及時調整自己的目標，使教育指令、外來知識內化為自己新的信息和知識能量，主體性在自主性活動中便能得到較好的發展。老師要充分挖掘活動因素，設計豐富的活動形式，為學生提供展現自我的學習舞臺。比如組織各種專業技能競賽活動，在一個班級里，有激勵便有競爭。也可組織游戲活動，這是學生喜聞樂見的形式。學生在滿足游戲興趣的同時，活動能力、對生活的感受能力、對知識的理解能力也都能得到有效發展。我班有一名叫熊麗娜的同學，各門功課學得很一般，偶爾還違反紀律，但該同學就只對中文錄入特感興趣，班上每周進行一次中文錄入比賽，她都是第一名，而且在全校比賽中也拿了一等獎。這種學生只要保持良好的心態，其他功課過得去，具備較突出的特長，今后在社會上就一定會有生存和發展空間。
　　我認為，通過抓養成教育，再注重潛能開發，同時，多給中等生表現機會，環環緊扣，步步層遞，如此循環往復，是可將中等生一撥一撥慢慢送往優秀層的。當然，要想把所有中等生都培養成能適應社會需求的有用之材，還須做更多的工作，積累更多的寶貴經驗，更加講究方法和技巧。要教好中等生任重而道遠，需要更多教師付出更多的時間與心血，付出更多的耐心與執著。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
　　
　　參考文獻：
　　［1］霍華德·加德納.智力的結構：多元智能理論.1983.
　　［2］王鷹等主編.班主任工作技能訓練.人民教育出版社，2001.6.
　　［3］魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，1993.8.
　　［4］沈德立主編.發展與教育心理學.遼寧大學出版社，1999.6.