通用技術(shù)課堂的有效教學(xué)例析

　　摘 要： 課程與教學(xué)是整合的，它是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情境、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種動態(tài)系統(tǒng)。它要求教師不僅傳承課程知識，而且進(jìn)行精心設(shè)計，使整個課堂充滿生機，學(xué)生在此過程中學(xué)習(xí)欲望很高。本文對技術(shù)課堂有效教學(xué)進(jìn)行例析。
　　關(guān)鍵詞： 通用技術(shù)課堂 有效教學(xué) 應(yīng)對策略
　　
　　教學(xué)是師生、生生多邊交往互動的過程，在教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生角度講是學(xué)的方法。某些方法為教師所偏愛，不管教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而表現(xiàn)出持續(xù)一貫的穩(wěn)定性和個性特點，則稱為教學(xué)方式。新課程要求改變學(xué)生單一、被動、陳舊的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是以教師教學(xué)行為的變化為前提的，運用新課程理念進(jìn)行有效設(shè)計并靈活運用，對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、增強課堂教學(xué)的有效性具有重要意義。
　　所謂有效教學(xué)是指教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和在學(xué)生掌握過程中達(dá)到最佳效果，最大限度減少教學(xué)浪費的時間。
　　下面就以必修1第四章第一節(jié)《發(fā)現(xiàn)問題》為例進(jìn)行通用技術(shù)課堂的有效教學(xué)的探討。
　　一、實例回放
　　【案例一】：一位教師的教學(xué)片段
　　引入：通過下面的練習(xí)引入。問題有科學(xué)方面的問題、社會方面的問題、技術(shù)方面的問題，請選出下面的問題是哪一方面的問題？
　　①水污染與大氣污染該如何進(jìn)行治理？②師生關(guān)系如何進(jìn)行協(xié)調(diào)？④星際空間有無盡頭？⑤怎樣解決星球間的無線通信？⑥相對論是否正確？⑦某些疾病是如何遺傳的？⑧鄰里關(guān)系如何才能和諧、穩(wěn)定地發(fā)展？
　　生答后設(shè)疑：問題是如何產(chǎn)生的呢？
　　生答：（1）人類生存活動中必然會遇到的問題。
　　（2）別人給出的問題，設(shè)計者必須針對問題尋求解決方案。
　　（3）基于一定的目的由設(shè)計者自己主動發(fā)現(xiàn)問題。
　　問：發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法有哪些呢？
　　生答：觀察日常生活、收集和分析信息、技術(shù)研究和技術(shù)試驗。
　　接著用大量的圖片說明觀察日常生活（抽水馬桶、鉛筆盒、起碟器、袋口夾、馬桶刷、塑料桶、防盜窗等），共用了七張幻燈片。
　　【案例二】市公開課張建攀老師上的《發(fā)現(xiàn)問題》教學(xué)設(shè)計
　　引入：展示圖片：2006年紐約建筑聯(lián)盟青年建筑師獎——馬巖松設(shè)計的魚缸，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)得出問題的三個來源。接著投影案例：2001年胡振遠(yuǎn)前往韓國旅游，他買好泡菜后卻在回酒店的路上遇到了麻煩。他拎著4大袋泡菜，走著走著，雙手很快就被勒得血紅，于是，他順手折下了一段松樹枝，用其做提手。誰知，韓國警察認(rèn)為他損壞樹木，罰了他50美元……提問：當(dāng)時胡振遠(yuǎn)是怎么想的？（生答）
　　投影：手痛、心痛之余，他想：是否可設(shè)計出一種小產(chǎn)品使得提塑料袋時不勒手呢？去賺韓國人的錢。于是他設(shè)計出了這種提手，如上圖所示。老師也拿出了提手實物讓學(xué)生觀察。接著出示：迅速打入韓國市場，一舉掙得200多萬元。清華大學(xué)教授宋榮振甚至預(yù)言：這種提手的市場價值將達(dá)千萬元！（同學(xué)們驚嘆）
　　設(shè)問：設(shè)計這個提手，恐怕很多人都能做得到，可為什么都想不到呢？人們?nèi)狈Φ氖鞘裁茨兀?br/>　　提問：在日常生活經(jīng)歷中你有無意中發(fā)現(xiàn)過問題嗎？引出發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法。
　　接著創(chuàng)設(shè)情境一：馬巖松用攝像機連續(xù)幾天拍攝魚兒游動的情形，然后繪圖記錄所有魚兒到過的方魚缸中的地方，并畫上紅圈。然后將方魚缸重新設(shè)計，減去了那些魚不去的空間。自然得出這是屬于有意觀察日常生活。創(chuàng)設(shè)情境二：回國后，胡振遠(yuǎn)很快構(gòu)思出了方案。但在制作過程中卻碰到了一個麻煩，用什么材料好呢？什么材料承重能力好、攜帶方便、成本又低呢？
　　提問：這個問題該通過什么途徑解決呢？（學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言）
　　他先后試驗了鐵質(zhì)材料、塑料、木頭，但都達(dá)不到要求……經(jīng)多次技術(shù)試驗，最后終于找到了合適材料（聚丙乙烯）并制作成功……得出這是屬于技術(shù)試驗。
　　二、透視分析
　　案例一這節(jié)課教師只做了兩項工作：播放幻燈片和極少地提問，學(xué)生僅做了一項工作：觀看幻燈片回答，本質(zhì)上沒有脫離“滿堂灌”的教學(xué)模式。究其原因，就是在課堂教學(xué)中沒有創(chuàng)設(shè)有效、適宜的情境，教學(xué)環(huán)節(jié)顯得生硬、脫節(jié)，感覺學(xué)生在課堂上很空。例如“發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法”，老師直接問：發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法有哪些？學(xué)生看書后回答。之后老師投影很多的圖片，說明這些是屬于觀察日常生活發(fā)現(xiàn)的問題。這種教學(xué)無疑是將學(xué)生定位為“看客”，違背了以學(xué)生為本的思想，未能充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，學(xué)生難免會失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。從學(xué)習(xí)效果看，由于太多的圖片、案例，學(xué)生把握核心知識的清晰度必然會降低，難免會給學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾，影響了學(xué)習(xí)效果。
　　案例二這節(jié)課，精選的兩個案例：馬巖松設(shè)計的魚缸和胡振遠(yuǎn)設(shè)計的提手，貫穿整節(jié)課，設(shè)計思路清晰明了。兩個案例牢牢抓住了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生強烈的求知欲，張老師的追問又恰到好處，思維火花一觸即發(fā)。采用創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生不由自主地投入學(xué)習(xí)，真可謂“潤物細(xì)無聲”。這節(jié)課的成功，應(yīng)歸功于張老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了比較有效的學(xué)習(xí)情境，以及恰到好處地提問。
　　三、應(yīng)對策略
　　1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)有效教學(xué)。
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界“搬運到”記憶中，而是在一定的情境中以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來獲取，建構(gòu)新知識的過程。好的學(xué)習(xí)情境能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的原動力和內(nèi)在需求，是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要保證。
　　張老師的課以馬巖松設(shè)計的魚缸和胡振遠(yuǎn)設(shè)計提手兩個案例為情境，發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法，并解決了有意觀察日常生活這種途徑。上技術(shù)試驗，并不是直接講，而是通過創(chuàng)設(shè)情境二，技術(shù)試驗不言而喻。
　　2．精心設(shè)計問題，促進(jìn)有效教學(xué)。
　　課堂提問是教學(xué)中常用的方法之一。然而，正是這一常用的教學(xué)方法，若不精心設(shè)計，常使課堂教學(xué)步入平淡、無味。因此，教師必須精心設(shè)計課堂提問。如案例一中：問題是如何產(chǎn)生的呢？發(fā)現(xiàn)問題的途徑和方法有哪些呢？學(xué)生看書回答。學(xué)生覺得沒意思，因問題缺少思維含量，不需要學(xué)生通過深入思考就能解決。案例二中：就胡振遠(yuǎn)被罰款這個案例精心設(shè)計三個問題。發(fā)現(xiàn)問題的途徑與方法，這部分知識很快地解決了。
　　從思維方向來看，開放性的問題可以給學(xué)生廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性與主動性，確保思維活動持久地進(jìn)行；從思維力度來看，它應(yīng)該是學(xué)生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學(xué)生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬過來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。所以提問也要關(guān)注學(xué)生思考，精心設(shè)計。問題選擇要關(guān)注問題所蘊含的思維含量。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說，在新舊知識的結(jié)合點上產(chǎn)生的問題最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，最具有啟發(fā)性，最能有效驅(qū)動學(xué)生有目的地積極思考。
　　3．追求簡約課堂，提倡有效教學(xué)。
　　課堂教學(xué)是教學(xué)的主要組成部分，是連接教和學(xué)的一座重要橋梁。只有完善課堂教學(xué)，才能把握師生互動的節(jié)奏，提高教學(xué)效率，擺脫教學(xué)“耗時多，效率低”的現(xiàn)象；才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要完善課堂教學(xué)，達(dá)到教者輕松，學(xué)者有收獲，就必須加強課堂教學(xué)的簡約化，通過簡約化手段來改變教師觀念，提高教學(xué)效率，使得學(xué)生可以用較少精力在較短時間內(nèi)較順利地獲得知識技能，并且在掌握知識的過程中智力也得到一定的發(fā)展。
　　（1）課堂要簡約，首先要整合。只有教師通過合理安排，才能使課堂教學(xué)化繁為簡，經(jīng)絡(luò)分明，減少冗長多余的話語。教師在課本、教參等輔助材料的幫助下，應(yīng)設(shè)計出一份適合學(xué)生的教案和簡潔的課件。如案例一，觀察日常生活這一途徑，就用了七張幻燈片，幻燈片多導(dǎo)致上課頻率快。學(xué)生如在觀看電影，印象不深，反而課堂效率低。而案例二，就一張幻燈片，如下兩圖加必要的文字說明，有意觀察這一途徑就清晰地顯露出來了。
　　（2）課堂要簡約，其次要轉(zhuǎn)變教師觀念。課程改革的成敗在于教師，實施課程改革的主渠道在課堂教學(xué)。如何在課程改革的大背景下，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師觀念，是每個教育工作者都應(yīng)認(rèn)真思考的問題。案例一圖片多，學(xué)生一時感興趣，但課堂效率低。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，課堂要講實效，而不是求熱鬧。何況案例一說明觀察日常生活這一問題就出現(xiàn)兩張抽水馬桶的圖片，學(xué)生一看到第二張就嘆息（又是抽水馬桶）。案例二就不同。基于此，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，課堂要講實效，而不是求熱鬧。
　　根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求：“有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。”教師的工作是富于創(chuàng)造性的工作，每一堂課都不一樣，每一堂課都有創(chuàng)新因素在里面，又由于課堂教學(xué)是一種生命的動態(tài)過程，是心靈之間的融合與碰撞，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，如果沒有交往、沒有互動，教學(xué)活動就不能產(chǎn)生。因此，我們應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一的傳授和接受式的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，積極提倡從做中學(xué)，探索中學(xué)，合作交流中學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。總之，教師教學(xué)時應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點，以合理的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以扎實的教學(xué)內(nèi)容為載體，以積極的課堂氣氛為依托，以科學(xué)的教學(xué)組織為保障，進(jìn)行精心設(shè)計。追求預(yù)設(shè)科學(xué)合理，生成充滿智慧。教師必須一切從學(xué)生的實際出發(fā)，注意盡量發(fā)掘單位時間的最大潛力，在課堂中使教學(xué)活動發(fā)揮出最高效率，向課堂要質(zhì)量。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］中華人民共和國教育部．普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）．人民教育出版社，2003．
　　［2］新課程理念下有效教學(xué)的建構(gòu).2005．01.
　　［3］課程?教材?教法.2007．07.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”