精選農村資

　　《幼兒園教育綱要》明確指出：“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為孩子一生的發展打好基礎。”陳鶴琴先生指出：“大自然、大社會都是活教材。”越是接近孩子生活的東西，越能激發起孩子求知的欲望。生動鮮活的場景既能引發幼兒的學習興趣，又能為幼兒的自主性學習提供輕松自由的環境和廣泛的空間。我園是一所農村幼兒園，豐富的自然資源與社區資源為我們提供了很好的教育素材。我們應充分利用這種優勢，就地取材，精心選擇農村資源，并將其融入幼兒課程中，使幼兒的活動充滿農趣與生機。
　　一、“動”的活力
　　1.走進大自然。
　　大自然中處處充滿著神奇，農村有著極為豐富的自然資源，如樹木、莊稼、沙石等，自然界的一切都可以作為良好的教育資源。我們把幼兒從“課堂中學習”引領到“自然情景中學習”，給幼兒充分的自由想象、探索活動的空間。當春回大地，當秋葉繽紛，我們總會帶著孩子們走進大自然的懷抱。春天，草色青青，野花飄香，生機盎然，我們帶領孩子們走進田野，親近大自然：放風箏，植樹，采野花，挖野菜，捉蝴蝶，飼養小蝌蚪，到竹林中寫生，參觀蔬菜大棚。秋天，田野一片金黃，帶孩子們到農田里拾稻穗、撿落葉、挖山芋。孩子們在與各種自然生物親近的過程中，自主活動，自發探究。在動手動腦中，他們認識和了解了自然生物的生長規律，了解了人與自然的依存關系，對大自然保持著永久的好奇心和探究欲望。
　　2.勞作種植園。
　　我園雖說是一所農村幼兒園，孩子們的長輩大多是農民，但隨著社會的進步，越來越多的農村家庭成員已不再是傳統意義上的農民，許多孩子不知道農作物的生長狀況，這需要教師引導孩子去發現、探索、實踐。于是，我園充分利用地方大的優勢，在園舍的空地上開辟了一塊面積達1200平方米的種植園地，讓孩子們在種植園地里自主進行一些簡單的農事活動，如：大班孩子種小麥—給小麥施肥—給小麥除草—收割小麥，全程跟蹤、觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結果自編成了“小麥是怎樣長大的”的課本，放在班級閱讀區里，與同伴自由交流。幼兒不僅了解了不同植物的生長過程，而且體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。為了滿足幼兒觀察和探索的欲望，每個班還設置了“自然角”區域，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：我們引導大班孩子將小麥分別種在土里、水里、漂浮在水面的海綿上，孩子們很快發現：沉在水中的小麥一粒粒變成了“小胖子”，卻怎么都發不了芽，而撒落在海綿上的小麥最先發芽了。孩子們從中懂得了水、陽光、空氣在植物生長過程中的重要性。中班的老師為了讓孩子們多認識一些植物的種子，開辟了“種子大聚會”觀察角，孩子們在課余都可以來看看說說自己認識的種子……這些富有創意的“自然角”變成了孩子們探索的樂園、成長的樂園。
　　3.飼養小動物。
　　孩子們對小動物有一種特殊的感情，為了讓這種感情延續下去，我園在種植園地旁開辟了飼養區，在那兒我們飼養了小雞、小兔、小豬、小鴨子……孩子們在老師的帶領下經常給小動物喂食，和小動物玩耍，孩子們不僅和小動物建立了深厚的感情，而且積累了豐富的養殖經驗。農村的自然資源豐富，這些資源都是孩子們最喜歡、最感興趣的素材。隨著四季的交替，自然界會無私地向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用智慧，讓幼兒在環境中“動”起來，讓農村資源融入幼兒課程，給幼兒以“活”的知識教育。
　　二、“靜”的魅力
　　1.獨具匠心的“農味”大環境。
　　新《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設與利用，有效地促進幼兒的發展。”我園地處農村，讓環境與孩子們說話是我們追尋的目標之一。為了將幼兒熟悉的、具有“農味”的資源充實到幼兒園來，我們在環境的創設上獨具匠心，體現了農村幼兒園的特色。看，從藤上摘下的絲瓜、葫蘆，枝上摘下的辣椒、茄子，地里挖出的山芋、蒜頭……我們把它們一串一串地掛在走廊上，配以書有“豐”字的紅色蓋塑板，一幅幅秋意濃濃的秋收圖掛滿了走廊。我園的主題墻和區域的創設都利用了農村特有的自然資源。如：用成熟的果實、農作物的種子、麥秸等材料制作了《可愛的家鄉》、《美麗的五亭橋》等。走廊的櫥窗里，孩子們和老師用蘆葦、紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽制作了《游來游去的魚》、《春》等。我們始終遵循一個原則：環境創設不再是簡單的圖案組合，而是教師和幼兒共同參與、共同制作的結果，將幼兒的想象和創作放大，并張貼在醒目位置，讓幼兒產生一種自豪感與成就感，讓環境與孩子們進行對話，讓環境與孩子們互動起來，充分彰顯環境在幼兒園教育中的重要地位。
　　2.豐富多彩的區域小環境。
　　在區域活動創設上，結合幼兒的年齡特征和興趣指向，我園的公共區域為幼兒創設了“福娃超市”、“個性創作區”、“生活學習區”等空間，幼兒不僅參與了制作過程，而且分享到了勞動的快樂與成功的喜悅。在班級活動區里，我們有意識地投放一些工具、材料，讓幼兒探索使用，提高幼兒相應的技能。如：中班以手工活動為突破口，為幼兒創設了“種子粘貼”、“蔬菜造型”等空間，在這里孩子們逐漸掌握了動手剪、折、貼的技能，了解了身邊常見蔬菜的特征。
　　三、“研”的魄力
　　現代教育新理念要求我們轉變觀念，充分認識幼兒的主體作用，讓幼兒真正成為發展的主人。
　　1.以幼兒為主體，激發幼兒的自主性、積極性。
　　興趣對提高幼兒自主性發展起著明顯的促進作用。蘇霍姆林斯基曾指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”所以，我們注重激發幼兒學習的愿望，調動幼兒的積極性和主動性。在活動中我們注意觀察幼兒的表現，關注幼兒對活動是否感興趣，能否以積極愉快的情緒投入其中。我們堅持從培養幼兒有益的興趣出發，給予恰當的指導，使幼兒心情愉悅、積極主動地進行活動。當幼兒品嘗到成功的喜悅后，再給他們提出更高的要求，最大限度地挖掘他們的潛力。
　　在激發幼兒自主性學習的實際過程中，我們發現讓幼兒動手操作是一個非常好的手段。我們根據不同層次的教學要求，提供適合幼兒身心發展的不同操作難度的材料，采取民主的態度，引導幼兒自主選擇、自由操作，并為他們提供表達的機會，讓他們在成功的體驗中得到發展，從而進一步激發了他們的自主性、積極性。
　　2.以教師為主導，做到有計劃、有研究。
　　教科研活動過程凸顯“以教師為主導”的思想，在制訂教科研計劃時，園長首先征詢教師的意見，和教師們一起商討，并綜合教師的建議制訂出適合本園的、行之有效的計劃；在課程實施中突出教師的主導地位，以適合園本課程的各種農村資源為研究對象；在實踐教學中提高教師的教研能力。
　　3.以科研為引領，做到有突破，有創新。
　　我園樹立了“以科研為引領，以課題創特色，以特色促發展”的理念，結合《農村資源的開發與整合的實踐研究》課題，以園內“種植園、飼養區”為平臺，以“走進自然、參與探索”為手段，以“讓孩子成為心靈手巧的快樂娃”為目標，形成了“農村本土教育”的園本特色。我們要求全園教師把課題研究與勞動創造相結合，讓幼兒直接參與活動，如給豆苗澆水，給菜地鋤草，采摘自己種的蠶豆等。孩子們在親自動手的活動中萌生了初步的勞動意識，也學到了簡單的勞動技能，培養了熱愛勞動的情感。在研究探討過程中，我們結合實際，精選農業資源融入幼兒的教學活動中，如：在“春季教育”的系列活動中，我們并不是簡單地帶幼兒去找春天，而是注重讓幼兒“走進自然、參與春種”。大班幼兒的能力較強，教師們就帶領他們到種植園地去種瓜點豆；中班教師帶領幼兒到種植園去給秧苗澆水、施肥；小班教師則帶領幼兒到草地上去拔雜草。孩子們在勞動中既觀察到春天是美麗的、充滿生機的，又懂得了春天是播種的季節。
　　四、“育”的合力
　　幼兒園、社會、家庭三位一體的教育是造就一代新人的必要條件。所以，我們將教育延伸到家庭、社區，積極和家長溝通，充分利用地處農村的優勢，挖掘家庭資源、社區資源，如：帶領幼兒到敬老院給爺爺奶奶獻愛心；到農民伯伯家學習編稻草的工藝；認識家鄉的蘆葦，并采來蘆葦葉和家長一起包粽子，等等，讓幼兒在社區與自然資源的熏陶下健康成長。目前，我園充分利用幼兒園和家庭、社區已有的農業教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進了幼兒全面發展，建立了“幼兒園、家庭、社會一體化”的教育體系。
　　五、“續”的后力
　　我們將繼續探索處理好自主性發展與能力培養的關系。合作精神包括一個人的自制力，與人熱誠相處的能力。在各種活動中，我們在尊重孩子的意愿，培養幼兒自主性發展的同時，還培養幼兒合作的能力，讓他們在與同伴的交流、協作中獲得全面、主動的發展。另外，還鍛煉幼兒處理問題的能力，讓幼兒處理力所能及的事情，使他們覺得自己的事情自己能處理。當然，教師也應及時引導、鼓勵、啟發幼兒學習解決問題的方法，讓幼兒學會自己解決問題，不僅培養幼兒的自主意識，還提高幼兒分辨是非的能力。
　　總之，我們應把具有農村特色的資源融入實實在在的教育實踐活動中，讓每個活動過程都充滿自然與和諧的農村氣息，讓幼兒在充滿探索和快樂的自然環境中自主發展。