幼兒園教學課件的設計與運用

　　摘 要： 計算機多媒體技術以其儲存量大、表現形式豐富多樣、交互性強等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學過程中發揮著特殊的作用。文章從設計和具體應用方面介紹了教學課件在幼兒教學中的應用情況。
　　關鍵詞： 幼兒教育 教學課件 設計 應用
　　
　　課件內容的選擇在整個設計過程中處于核心地位，它既是課件的實體，又是課件的根本，其他諸如表現形式、技術運用等均以內容為核心，服務于內容，而課件內容的選擇又必須先從教學內容的特點著手。在選擇課件的表現形式時，一切從教學對象的角度考慮問題，把教學對象的心理、心理特點作為設計課件形式的主要依據。設計制作課件從教學實際的需要出發，注重突出操作課件的靈活性，使教師在操作課件時根據教學需求隨意控制和調整。
　　教學課件作為學具運用到實際教學中，遵循了以幼兒為主體的現代教育原則，實現了學生地位的轉變，使幼兒從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究知識的主體地位。
　　21世紀，人類進入信息社會，對人才的素質能力和知識結構提出了更高的要求，計算機多媒體技術以其儲存量大、表現形式豐富多樣、交互性強等特點，成為備受青睞的新型教育媒體，在教育教學過程中發揮著特殊的作用。盡管計算機對今天的幼兒來說并不陌生，市場上各類教學軟件和電腦游戲也層出不窮，但真正適合幼兒園教學的課件還很缺乏，所以在實際應用中困難較多。針對現狀，幼兒園老師在幼兒園教學領域方面作了大膽探索，并取得了一些成果。本文將從設計和具體應用方面加以介紹。
　　一、課件的設計
　　1.教學內容的特點是選擇課件內容的基礎
　　幼兒園有一系列關于教學的內容，但并不意味著所有的教學內容都必須設計成教學課件，在實踐中，我們感到將那些比較抽象的、用圖片實物等傳統教育媒體難以展示活動過程、孩子理解起來有一定難度的教學內容設計成教學課件，就能充分發揮現代教育的優勢，彌補傳統教學手段的不足。例如，大班的“10以內數的組成”，用傳統手段進行教學，會由于教具的呆板單調，教師操作條件有限，幼兒無法理解數的實際意義而造成教學效果不理想，而我們設計的課件通過多種形式清晰地展現了數的形式過程，使孩子深刻地感知了數與組成的關系。因此，我們在實際操作中，要根據教學內容的特點，靈活選擇課件內容，旨在使設計出來的課件更有針對性和目的性，符合教育教學的需要。我們還設計了“認識數字”、“目的數群”、“認識圖形”、“10以內數的加減”等教學課件。
　　2.教學對象的特點是設計課件形式的依據
　　我們在選擇課件的表現形式時，一切從教學對象的角度考慮問題，把教學對象的生理、心理特點作為設計課件形式的主要依據。學齡前兒童活潑、好動，喜歡游戲，因此課件的表現形式以游戲形式為主，設計了“走迷宮”、“玩拼圖”、“填色”等探索型、益智型的各類電腦游戲，由于都能親自動手，孩子參與的情緒空前高漲。
　　學齡前兒童的思維直觀、具體，對活潑可愛的小動物和動畫人物尤為喜愛，所以我們在課件的設計過程中分別選擇了可愛的小兔、活潑的小貓、聰明的機器貓等多種擬人化角色和卡通形象。
　　學齡前兒童的注意力容易分散，色彩美麗、栩栩如生的圖形圖像極具魅力。在設計時，我們實現了圖形、圖像、數據、聲音、動畫等多種信息的交互傳遞，力求將動態的視覺和聽覺相結合，提供豐富的感官刺激。鮮艷的色彩，生動的畫面，悅耳的聲音，加上充滿童趣的動畫效果，都較好地吸引了幼兒的注意力，調動了幼兒的主動性與積極性，進而發展了幼兒的計算能力和理解、判斷能力，對數學活動產生了濃厚的興趣。
　　3.可操作形式課件設計成功與否的關鍵
　　切合教學實際需要、操作簡便、交互性良好是我們提供課件可操作水平的三點原則。以往不少現成的教學課件操作程序死板，無法根據教學實際需要進行調整，教師操作起來無法控制畫面出現的順序的內容和增減，教師普遍反映費力、呆板，效果差。我們設計制作課件時要從教學實際的需要出發，突出操作課件的靈活性，在操作課件時根據教學過程的需求隨意控制和調整，比如畫面或物體的放大、縮小，數字出現的順序，改變物體的運動方向，等等，操作方法通俗易懂，快速便捷，只要按動回車鍵、數字鍵、鼠標等常用鍵即可，即使是一位從未用過電腦的教師稍加學習即能操作課件進行教學。
　　二、課件的運用
　　1.作為教具的運用
　　就教師而言，傳統的幼兒教學模式，教師要將大量的精力用來制作道具和學具，將電腦教學課件作為教具運用到教學活動中去，就能把教師從制作學具的重復勞動中解放出來，節省時間，有更多的精力去指導幼兒，從而提高了工作效率。
　　就幼兒而言，傳統的教學方法局限于缺乏動感的圖片、磁性教具等，幼兒容易感到枯燥、疲勞，電腦教學課件以其特有的鮮艷色彩、活動畫面，給幼兒帶來全新的感受，學習興趣隨之明顯提高，同時課件提供了能夠形象地反映教學重點，解決教學難點的畫面資料，教師可以借助畫面的直觀性、活動性，幫助幼兒更好地理解重點和難點，比如中班的“目測數群”，展示目測數群的正確方法，從而幫助幼兒較快地掌握，進一步提高幼兒的學習效率。效果是傳統教育媒體所無法比擬的。
　　2.作為學具的運用
　　隨著幼兒年齡發展，到了大班，教學課件不能僅僅作為教具來運用，因為光看老師操作電腦已不能滿足大班幼兒的好奇心和求知欲。鑒于大班幼兒具備一定的獨特操作能力，我們把教學音標件作為學具運用到實際的教學活動中，讓幼兒親自動手操作，無疑是一件讓他們欣喜若狂的事。我們還大膽嘗試，打破單一而傳統的“課”的組織形式，利用平時的游戲時間，幼兒人手一臺電腦，通過玩電腦游戲，以自身的操作活動實現對學習內容的理解和掌握，不僅充分利用了現代教育媒體的資源，還提高了幼兒的學習能力。
　　3.學生地位的轉變
　　教學課件作為學具運用到實踐教學中，遵循了以學生為主體的現代教育原則，實現了學生地位的轉變，使幼兒從被動接受轉變為主動參與。