在科學認讀活動中如何培養幼兒的問題意識

　　問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。問題是思想方法、知識積累和發展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。在幼兒科學認讀活動中必須重視問題的作用。
　　幼兒科學認讀活動過程實際是一種有組織的認識過程，而教師的提問、幼兒的提問是貫穿于這個過程始終的，是一種面對面教與學的雙邊活動。問題意識表現為幼兒在認讀活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態，而這種心理狀態又驅使幼兒積極思維，不斷提出和解決問題。教師的提問是發展幼兒問題意識的重要手段之一。雖然教師的提問是發展幼兒問題意識的一種外部因素，但如果能在科學認讀活動中巧設提問，就可以激活幼兒思維，促使幼兒的問題意識得到提高。
　　在現實活動中，教師的提問往往存在以下幾方面問題：提出的問題調動不了幼兒思維的積極性；提出的問題隨意性較大，目的性不明確，幼兒思維缺乏嚴謹；提出的問題太復雜，幼兒無法理解和接受，更無法準確回答。提出的問題太簡單，缺乏思考價值，幼兒無須積極動腦，回答熱烈沒有實效，思維得不到訓練，等等。這些都不利于幼兒問題意識的發展。根據以上問題，我們認為教師在科學認讀活動中可通過采用不同的提問策略，促進幼兒問題意識的發展。
　　一、營造寬松認讀氛圍，鼓勵幼兒想說敢問
　　《幼兒園教育指導綱要》提出：“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣，學習使用適當的禮貌語言交往?！薄罢Z言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們的想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！庇捎谀挲g和認知的局限，很多幼兒不敢或不懂得怎樣把心中的疑惑以問題的形式表達出來，這就需要教師為幼兒提供心理安全和自由的空間，營造寬松、民主的教育氛圍，并密切關注他們的生活、活動，鼓勵幼兒大膽與他人交流，大膽表達自己的疑惑，把好奇心轉化為一個個問題。只有在這樣一種寬松的環境中，幼兒才能大膽、清楚地表達自己的想法和感受，提高口語表達能力，為書面語言的學習打好基礎。
　　我們的常用語是：你想知道什么？讓我來聽聽你的想法；讓我們一起來解決這個問題……在我們眼中，孩子們的問題沒有可笑的而是可貴的，因為我們肯定幼兒問題不是問題本身的價值，而是他們對事物的敏感和興趣，是他們探索事物的問題意識。
　　二、構建學習化認讀環境，吸引幼兒想問
　　構建適合認讀的學習環境是科學認讀的核心做法和最大特征，也是科學認讀的基礎?！皹嫿▽W習化環境應以語言學習為核心，以孩子生活為內容，以游戲為基本學習方式，在環境和學習中滲透”。因此，我們應充分挖掘與幼兒生活密切相關的語言學習因素，靈活利用或優化幼兒園環境、家庭環境、社區環境等，使科學認讀的資源無處不在，無時不在。
　　1.利用和優化幼兒園大環境。在幼兒園這個大環境中，首先我們營造了一個漢字與實際事物緊密結合的“硬環境”。如：幼兒園名稱、標牌、園內大型玩具、花卉、樹木名稱都寫在一塊塊小巧的標牌上，并懸掛在較醒目的位置，讓幼兒在參與散步活動時可以找一找，認一認；在室內主要功能區、生活設施、班級主題墻上都和孩子一起貼上相應的漢字；開辟了認讀區，擺放適合閱讀的圖書，讓幼兒隨時可以看看、認認、讀讀，引發幼兒“認讀”的興趣。同時，在與幼兒交往中，我們還為幼兒營造了一個認讀漢字的“軟”環境。例如：每一個幼兒胸前佩戴標明自己姓名的胸卡，這一“標志”不但能表明每個人的身份，在與老師、小朋友的交往中，還能認讀“標志”上的漢字?？傊?，我們把漢字和幼兒能見到的實際的事物聯系起來，充分拓寬了幼兒認讀的空間。
　　2.讓幼兒多接觸大自然和大社會。陳鶴琴先生說過：大自然和大社會是活教材。我們遵循“科學認讀”的開放性原則，打破只在語言活動中，只在幼兒園里接觸漢字的框框，融合五大領域的學習內容，結合幼兒在園一日活動，指導家庭親子互動，利用社區漢字資源，適時、適當、適量滲透漢字，引導幼兒認讀。
　　在走近大自然、大社會的參觀、訪問、觀察等一系列活動中，幼兒感受了世界的豐富性，拓寬了認讀的空間和知識面，激活了問題源。我們把更多提問的機會給予孩子，則給予更多的關注和追隨。于是孩子們發現了很多秘密，熱點問題被記錄了下來，一個個認讀活動就這樣產生了。如在參觀體育館后，根據幼兒感興趣的各種運動項目（跳高跳遠、跨欄、踢球、跑步、蹦床等），我們生成了認讀活動《福娃樂》，在參觀超市后我們根據超市各種食品的食用方式（吃、喝、吸、吹）生成了認讀活動《有趣的嘴巴》，幼兒在認讀這些漢字的過程中產生了問題：“為什么跳、跨、踢、跑、蹦這幾個字都有一個‘足’字旁？”“為什么吃、喝、吸、吹都有一個口字旁？”，從而使幼兒初步了解了漢字的構成規律。
　　三、創設認讀的問題情境，支持幼兒樂問
　　問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使幼兒去質疑問難、探索求解。問題情境是誘發幼兒產生問題的種子，是鼓勵幼兒在知識海洋中探索的帆。在閱讀活動中，我們通過有意識地創設貼近生活、有趣味、有懸念的問題情境，激發幼兒的閱讀興趣，啟迪幼兒的閱讀思維，引發幼兒多角度地提出問題，并通過觀察和思考、討論等，自主地解決問題。
　　1.創設貼近生活的問題情境，激發幼兒的認讀興趣。在中班認讀活動《為什么我不能》中，教師引導幼兒觀察圖上小鳥看到小鴨在游泳后，提問：小鳥會問媽媽什么問題呢？幼兒聯想到自己的生活經驗，產生了沖突和矛盾，說：“小鳥會問媽媽，小鴨會游泳，為什么我不能？”圖二是小鴨看到小貓抓蝴蝶，聯想到自己，幼兒又替小鴨問媽媽：“小貓會抓蝴蝶，為什么我不能？”圖三中小貓看到小兔吃蘿卜，又問媽媽：“小兔能吃蘿卜，為什么我不能？”最后小兔看到小鳥飛，問媽媽:“小鳥會飛，為什么我不能？”幼兒在一連串的沖突和問題中懂得了：每個人都羨慕別人的本領，原來自己也有別人所羨慕的獨特本領。
　　2.創設有趣味的問題情境，引導幼兒主動學習、自然習得。在大班認讀活動《有趣的漢字》中，開始老師出示了“象”和“山”的象形字，問幼兒：你覺得這是什么？幼兒在觀察后提問：“老師，圖上的這個怎么看上去像是畫了一頭大象呀？那個怎么看上去像畫了一座山？”老師告訴他們這就是古代的“象”字和“山”字，并出示了現代漢字“象”和“山”，讓幼兒進行比較，幼兒又提出了問題：這些字跟我們現在寫的字有點像但是又不太一樣，有點難寫，像畫畫一樣，這些字是誰發明的？為什么要這樣寫？于是老師給幼兒觀看視頻《三十六個字》，了解象形字的由來。
　　綜上所述，在幼兒科學認讀活動中通過不同的策略，循序漸進，引導幼兒想說敢問、樂問、會問，養成勤學好問的做法。在幼兒問題意識的培養上，我們打破了以往傳統教學中“一問一答”、“我問你答”的習慣，改變了教師作為唯一發問人的狀態，引發了一系列教學方法、策略上的改革實踐。教師在科學認讀活動中應不斷地轉變思維方式，樹立新的教育理念，學會關注孩子的認知需要，引導孩子向真實發問，帶領孩子體驗解決問題過程中的樂趣，讓孩子真正成為教學活動的主人。