語文課堂教學導入的原則與方法

　　《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文日常教學活動中，要做到保護學生的好奇心和求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，就要充分調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，樹立學生學習的自信心。而要做到這一點，應該在課堂教學導入上動腦筋，下工夫，把課堂教學導入做精致，做到最適合。根據新課程理念，結合本地語文教學實踐探索，我談談自己的思考和實踐，與廣大同行交流。
　　一、課堂教學導入的原則
　　1.科學性原則。
　　設計課堂教學導入的科學性原則，指的是設計導入要做到正確合理，語言的運用、教具的選擇、方法的確定必須做到正確無誤、科學合理，必須符合教材的內容，符合學生的身心發展規律和認知特點。
　　2.簡潔性原則。
　　課堂教學導入是課堂教學的切入點，是激發學生學習興趣的興奮劑，占用時間不宜過長，不能擠占課堂教學寶貴的時間，否則會本末倒置，得不償失。課堂導入必須使用最佳的手段，最優化的方式，在最短的時間內把學生引入學習任務中去，并且激發學生探索求知的巨大熱情，為課堂教學的主體部分蓄勢。
　　3.靈活性原則。
　　課堂導入要根據學生的實際情況、學業水平，要根據學生的認知規律，要根據教材的內容的性質和特點，要根據教師個人的專業水平的狀況，根據學校能提供的教學條件和設施，因地制宜地靈活地選擇合適的形式、適當的手段、合宜的媒介。總之，一切方法、方式、手段和媒體的選擇都要服從服務于效果。
　　4.新穎性原則。
　　初中學生是純真善良、積極熱情、活潑好動的，對外界的事物有著敏銳的感知，接受新鮮事物的能力較強，喜歡新鮮的內容，新穎的形式，新奇的刺激。課堂導入要根據學生這種年齡特點，避免陳舊的形式、陳舊的內容、陳舊的手段。要根據學生的身心特點和認知規律，選擇他們最感興趣的話題，他們最歡迎的形式，他們最喜歡的方法設計課堂導入，在極短的時間內，吸引他們的注意力，激發他們的強烈的好奇心和求知欲，讓他們為課堂學習鼓足氣，憋足勁。
　　二、課堂教學導入的常用方法
　　1.簡介作者，導入新課。
　　在語文教學過程中，對于那些需要了解作者情況，才可以深刻了解文章內容的文章，在課堂教學時，可以把作者簡介作為導入課堂學習的方法，介紹作者可以從時、人、事、績和生平等五個角度開展介紹，讓學生了解作者生活在什么時期，是誰，原名筆名（現代作家）、字、號、別號、謚號（多見于古代作家），主要文學成就，人生軌跡，等等。這樣，可以讓學生對作家有一個比較具體的了解，做到“知人論世”，即知其人，識其文，提高課堂閱讀教與學的效益。
　　例如，教學魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文，由于該文是初中階段學習的第一篇有魯迅先生寫的文章，學生對魯迅先生缺乏了解，而這對認識課文的主旨，理解課文中的關鍵句子有很大的負面影響。基于此，我從時、人、事、績和生平等五個角度對魯迅先生進行了簡要的介紹，為學生理解作者抨擊封建教育制度，而不是否定批評壽鏡吾老師等教學難點的突破埋下了伏筆。
　　2.巧用對比，導入新課。
　　語文教材所選的文章大都是經典作家的著名篇目，在編寫成教材時，這些篇目經過編者按照主題的巧妙安排，有機組合，形成了或是并列或是對比的關系。對于這些篇幅，在閱讀教學導入設計上，可以采用對比的方法，這樣不僅能輕而易舉地激發學生的學習興趣，還能很好地引領學生將兩篇文章進行比較，找出它們的異同，讀出文章的本質，真正達到學深學透，融會貫通。
　　例如，在魯迅先生的《孔乙己》和吳敬梓的《范進中舉》兩篇文章的學習中，我發現這兩篇文章有很多相同點和不同點。相同的是孔乙己和范進都是封建社會的讀書人。在為考取功名前，兩個人有著驚人的相似點，社會地位低下，受盡欺凌。兩個人都深受封建科舉制度的毒害，都是封建科舉制度下的畸形人。不同點是，孔乙己一生都未能考取功名，窮困潦倒，飽受折磨，而范進卻幸運地考取功名，走上了仕途經濟的道路。孔乙己還有善良、誠實的一面，而范進則前倨后恭，逢迎自如，虛偽狡猾。因為這樣，加上教材中《范進中舉》安排在《孔乙己》之后，我設計了這樣的一段話作為課堂導入語：“孔乙己是封建社會的讀書人，可笑可憐，可有可無，必死無疑，在封建社會罪惡的科舉制度下，沒能夠沿著科舉的繩索爬上去的孔乙己只能是一個無謂的犧牲品。那么沿著科舉制度這根繩索爬上去的范進命運又將如何呢？帶著這個問題，讓我們通過比較的方法，學習《范進中舉》，關注范進的傳奇人生吧！”
　　3.解讀課題，導入課文。
　　課題是文章內容的精華，透過課題，可以窺視文章的要訣，所以課題是學習文章的重要入口。對課題比較典型的文章，我們在設計課堂教學導入時，可以把突破口放在課題的研讀上，從解讀課題入手，導入課文的學習，往往可以獲得較好的教學效果。
　　例如，在蘇教版九年級上冊謝大光的《鼎湖山聽泉》一文閱讀教學中，我引導學生從認識課題導入課文的學習，取得令人滿意的教學效果。我設計了這樣幾個解讀課題的思考題：（1）作者聽泉的地點在哪里？（2）一般旅游觀光，大都是觀賞，作者為什么不是觀賞到的景物，而另辟蹊徑的從聽覺的角度狀寫鼎湖山之泉？（3）作者聽出了泉水的什么特點？這些問題要想得到很好的解決，學習課文是最好的方法，學完課文問題就會迎刃而解。學生學習情緒高漲，積極性普遍提高，學習主動性很強，獲得了良好的課堂教學效益，而這一切都有賴于對課文文題的解讀導入。
　　綜上所述，課堂導入的質量，直接影響課堂教學效果，廣大語文教師要遵循課堂導入的原則，精心設計課堂教學的導入，全面提高課堂教學效益。課堂教學導入方法當然不止上面說的那幾種，只要仔細研究，課堂導入的方法還很多。我們要從設計好課堂導入開始，全身心地投入轟轟烈烈的新課程改革的時代浪潮中，潛心研究，大膽實踐，銳意創新，實踐新課程改革賦予我們的艱巨任務，出色地完成一個新時代的語文教師神圣的歷史使命。