簡論多元智能理論下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

　　摘 要： 本文闡述了在多元智能理論的指導(dǎo)下中職數(shù)學(xué)教師要樹立多元智能理論觀念，合理安排數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視中職數(shù)學(xué)課堂評價(jià)的多元化，以此培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。
　　關(guān)鍵詞： 多元智能理論 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué)課堂
　　
　　一、關(guān)于多元智能理論
　　1993年，加德納在《多元智能》一書中指出多元智能包括八種智能，即語言智能、數(shù)學(xué)—邏輯智能、音樂智能、肢體—運(yùn)動智能、空間智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能，以及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現(xiàn)構(gòu)成了人與人之間的不同智能結(jié)構(gòu)，使得每個(gè)人不同程度地有一種或幾種智能勝過他人。一個(gè)人有很高的某一種智能，卻不一定有同樣程度的其他智能。加德納認(rèn)為：在正常條件下，只要適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。加德納在研究人的智能狀況的基礎(chǔ)上，對學(xué)校教育的發(fā)展，特別是對教學(xué)的目標(biāo)寄予了新的期望。他說：“我們不能忽視，不能假設(shè)每個(gè)人都擁有（或者應(yīng)該擁有）相同的心理智能，而是應(yīng)該努力確保每個(gè)人所受的教育，都有助于受教育者最大限度地發(fā)揮其智能潛力。”［１］
　　中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本都是傳統(tǒng)教育中所謂的“學(xué)困生”。但是在多元智能理論中，他們就不再是后進(jìn)生了，即使是數(shù)學(xué)考試成績極差的學(xué)生，他們也有自己的閃光點(diǎn)，只要我們努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)“數(shù)學(xué)差生”的優(yōu)勢智能，充分利用中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就會找到教育轉(zhuǎn)化他們的策略。
　　二、利用多元智能理論指導(dǎo)中職數(shù)學(xué)課堂
　　（一）中職數(shù)學(xué)老師要樹立多元智能理論觀
　　加德納認(rèn)為，個(gè)體到底具有多少種智能是可以商榷和改變的。面對中等職業(yè)學(xué)校中的眾多“數(shù)學(xué)學(xué)困生”，中職數(shù)學(xué)老師要徹底轉(zhuǎn)變觀念。教師只有擯棄陳舊腐朽的智能一元化觀念，才能理解學(xué)生，寬容學(xué)生在某一方面智能的不足，不能以學(xué)生的成績“論英雄”。我們要看到他們的其他智能如音樂、體育等是多么出類拔萃。如果數(shù)學(xué)老師能根據(jù)他們這些長處加以適當(dāng)引導(dǎo)，他們就沒有理由不能從成功的喜悅中自發(fā)地站起來，把早就棄之不理的數(shù)學(xué)重新拾回。認(rèn)知心理學(xué)指出，個(gè)體的發(fā)展具有不平衡性，特別是要看到個(gè)體數(shù)學(xué)邏輯發(fā)展的差異。針對這些，中職數(shù)學(xué)老師要善于對自己的教育教學(xué)程序重新格式化，善于祛腐存新，才能理解學(xué)生、熱愛學(xué)生，以看待優(yōu)秀學(xué)生的心態(tài)面對中職學(xué)生。
　　（二）融合多元智能理論安排中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)
　　1.創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)中職學(xué)生智能的教學(xué)情境。
　　中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)總是覺得很吃力，長期的挫敗感讓他們在中職數(shù)學(xué)課堂中很難集中注意力。我通過與職一新生的交談中了解到：在以往的學(xué)習(xí)生活中，我們的中職學(xué)生在被貼上“數(shù)學(xué)差生”后長期感到自卑，有的同學(xué)在上數(shù)學(xué)課時(shí)會感到莫名的緊張和恐懼；甚至有的在課堂上不敢抬頭看老師，怕被提問，怕被譏笑。要改變這一狀況就要求我們中職數(shù)學(xué)老師創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境，讓我們的學(xué)生重拾信心，激發(fā)學(xué)生求知欲望，奠定動力基礎(chǔ)。如：在講解簡易邏輯時(shí)，我用“上帝與石頭——如果上帝是萬能的，他能否創(chuàng)造一塊他舉不起的大石頭”這一悖論作為本節(jié)課引入。“一石激起千層浪”，不一會兒邏輯智能強(qiáng)的幾個(gè)學(xué)生將自己的理解和其他同學(xué)在討論了，在他們的帶動下幾乎所有同學(xué)都在討論著這句話的意思，就連平時(shí)很內(nèi)向的幾個(gè)同學(xué)嘴里反復(fù)念著我寫在黑板上的悖論，若有所悟。我隨即叫了平時(shí)上課連數(shù)學(xué)書都不帶，又特內(nèi)向的C同學(xué)，他臉通紅地說出了自己的理解，得到同學(xué)們的認(rèn)同后，他微笑著坐下了……
　　中職數(shù)學(xué)課堂要創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生注意力的教學(xué)情境，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，抓住每一個(gè)鍛煉學(xué)生多種智能的機(jī)會，在潛移默化中培養(yǎng)中職生的各種智能。
　　2.呈現(xiàn)多種多樣的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的多種智能。
　　為了調(diào)動學(xué)生的多種智能來學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須是豐富的、現(xiàn)實(shí)的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的。比如可以將實(shí)物照片、素描、文字、表格、圖形、字母等多種形式結(jié)合起來，同時(shí)在板書過程中，用不同顏色的粉筆來強(qiáng)調(diào)模式、規(guī)則或類別。
　　例如為了加深對指數(shù)函數(shù)的理解，教師可以提供生物學(xué)中細(xì)胞分裂的實(shí)例，利用多媒體教學(xué)，在呈現(xiàn)時(shí)可用細(xì)胞分裂圖來展示分裂的情況，細(xì)胞由一個(gè)分裂為2個(gè)，2個(gè)又分裂成4個(gè)……如此下去就構(gòu)成了1，2，4，8……這樣一組數(shù)［2］：
　　
　　最后要求同學(xué)們寫出分裂后的細(xì)胞個(gè)數(shù)y與分裂次數(shù)x之間的函數(shù)關(guān)系式。在這里充分調(diào)動了學(xué)生的空間視覺智能來加深對指數(shù)函數(shù)概念的理解。
　　又如在講完冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)后，在課堂上老師可以利用如圖知識框圖幫助同學(xué)們掌握內(nèi)容要點(diǎn)。［3］
　　加德納理論中空間智能就是對圖片作出反應(yīng)。這種智能包括對于顏色、線條、陰影、形狀、空間及這些因素間關(guān)系的敏感性。利用這些框架圖激活學(xué)生的空間智能，幫助學(xué)生理解并掌握知識。
　　3.開展多種數(shù)學(xué)活動，讓中職學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)帶動智能弱項(xiàng)。
　　加德納認(rèn)為智能是解決實(shí)際生活中的問題或提出并解決新問題的能力。中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生都有自身專業(yè)特色，數(shù)學(xué)老師可以利用其熟悉的專業(yè)背景結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，開展教學(xué)活動，使學(xué)生在活動中能夠展現(xiàn)多種智能，有效地進(jìn)行智能組合，借智能的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
　　例如對計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以讓他們利用電腦學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，無論是自編的程序還是用別人準(zhǔn)備好的程序，在電腦上解題，都是他很感興趣的活動。教師可利用這種活動來解決中職生的學(xué)習(xí)動力問題，達(dá)到培養(yǎng)其數(shù)理邏輯智能的目的。又如對財(cái)會專業(yè)的學(xué)生開展“模擬銀行”的教學(xué)活動，利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)場所學(xué)習(xí)存款與貸款的利息計(jì)算。在活動過程中一方面加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的掌握，另一方面鍛煉了學(xué)生協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣，有效地開發(fā)與人交往、溝通生存的人際智能。
　　中職數(shù)學(xué)教育要從每個(gè)學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)、興趣愛好和學(xué)習(xí)方式出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方式和方法，打破從課程本位出發(fā)，讓學(xué)生去適應(yīng)一成不變、整齊劃一的教學(xué)模式，幫助中職生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域特點(diǎn)遷移到弱勢智能領(lǐng)域，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
　　（三）應(yīng)用多元智能理論評價(jià)中職數(shù)學(xué)課堂
　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課上完后，一般看學(xué)生的掌握情況往往是布置幾道數(shù)學(xué)作業(yè)題，或做一份隨堂練習(xí)卷，由學(xué)生的答題情況來了解學(xué)生的掌握程度。多元智能理論的提出為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)提供新的視角與方法。據(jù)多元智能理論，人的各種智能同等重要，沒有主次之分。因此，評價(jià)應(yīng)當(dāng)是在整個(gè)一堂課的所有情景中進(jìn)行，并且要實(shí)施多元評價(jià)。可以通過實(shí)作評價(jià)、動態(tài)評價(jià)、變通性評價(jià)、檔案袋評價(jià)、直接評價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)方式的多元性。也可以通過教師評價(jià)、學(xué)生自評、同學(xué)互評來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂評價(jià)主體的多元性。［4］
　　如我在中職數(shù)學(xué)課后做了如下學(xué)生自評反思表格。
　　學(xué)生課后自評反思表
　　通過以上表格一方面可以引導(dǎo)學(xué)生更好地反思課堂所學(xué)，另一方面也開發(fā)了學(xué)生認(rèn)識自我、規(guī)劃人生的內(nèi)省智能。希望我們的中職生可以“深入探索自己的內(nèi)心世界，分辨自己的心理狀態(tài)，理解自我的內(nèi)在感情，并根據(jù)對自我的了解來調(diào)節(jié)自己的行為”［5］。
　　三、結(jié)語
　　多元智能理論不僅在教育的觀念上給了我們一個(gè)全新的視角，而且為我們的個(gè)性化教育、創(chuàng)新教育等提供了有力的理論依據(jù)。多元智能理論的核心理念就是要充分調(diào)動人所具有的綜合能力及綜合潛質(zhì)，強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性化智能。學(xué)生生來就是不同的，他們沒有相同的心理智向，也沒有完全相同的智力，但有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，環(huán)境和教育對于智能的開發(fā)和培養(yǎng)有著重要作用。每一種智能通過恰當(dāng)?shù)慕逃陀?xùn)練都可以發(fā)展到更高的水平［6］。我們在中職數(shù)學(xué)課堂中要以多元智能理論為指導(dǎo)依據(jù)，靈活運(yùn)用多種形式開展教學(xué)活動，多元評價(jià)課堂教學(xué)，努力給所有的學(xué)生提供其個(gè)人的智力潛能得以最大限度發(fā)揮的學(xué)習(xí)機(jī)會，重視學(xué)生的差別，真正地做到“以學(xué)生為中心”。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］霍華德·加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京：新華出版社，1998：78.
　　［2］［3］數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊［M］.南京：江蘇教育出版社，2011：76、93.
　　［4］孫海.多元智能與高師數(shù)學(xué)教學(xué)策略［J］.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，2010，（10）.
　　［5］鐘祖榮，伍芳輝本書主編.多元智能理論解讀［M］.開明出版社，2003，10：59-62.
　　［6］何曉娜，孫帆.多元智能視野下的數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化初探［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（普教研究），2008，（2）：79-80.