小學數學教學中“情感態度價值觀”的培養

　　以人的全面發展為宗旨的素質教育正逐步被人們所接受，它要求我們每一位教育工作者創新思路，積極參與到教學改革中。新世紀的課程改革，特別強調學生的情感態度與價值觀的培養，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀統一在數學教學的整體目標中，而不再像過去那樣只是注重培養學生的知識與技能。事實上，豐富的情感，積極的態度，正確的價值觀是學生學習、生存和發展的基礎。因此，情感態度與價值觀目標應作為數學教學的重要目標，貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去。那么，如何做到這一點呢？下面我就結合自身教學實踐談一些看法。
　　一、認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性
　　作為數學教育工作者，我們要把情感態度與價值觀培養目標貫穿到知識與技能、過程與方法的培養過程中去，首先必須充分認識情感態度價值觀在數學教學中的重要性。因為我們的傳統教育模式存在一些誤區，就是過分注重知識與技能的培養，而忽視教育的深層次作用，這種傳統對教育工作者有著根深蒂固的影響。在當前應試教育氛圍依然濃厚的大背景下，數學教育工作者要突破舊有習慣模式，在思想上對情感態度價值觀培養目標引起足夠重視。
　　情感態度價值觀的重要性主要體現在以下四個方面。
　　1.就三個教學目標的關系來說，情感態度價值觀與知識技能、過程方法相互影響，相互促進，組成一個不可分割的整體，缺一不可。成功的知識技能、過程方法培養有助于學生情感態度價值觀的形成，而情感態度價值觀的培養也能有效促進學生學習知識技能、過程方法的積極性與主動性。用一個形象的比喻，情感與態度是學習的樹根，過程與方法是學習的枝干，知識與技能是學習的花果，錯誤與失敗是學習的綠葉，它們有機聯系在一起，最終造就具有良好數學素質的人才。
　　2.就教育的最終目的來說，教育是一種價值引導活動，投射、蘊含著教育者的價值選擇與目的預設，凝聚著人們對理想社會與理想人格的追求，它的本質是要培養有社會認知和實踐能力、有積極正確的價值觀、能促進自身和社會發展的健全人格。因此，情感態度價值觀應該是教育的首要目標，優先于知識技能與過程方法的教育。退一步講，就算是當前教育體系依然以應試教育為主，依然側重數學知識與技能的教育，然而一個對數學不具有豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀的學生是不會對學習數學產生濃厚興趣的，也就不可能真正把數學學好。
　　3.就教育的功能作用來說，當前為了更好更快地開展社會主義現代化建設，國家提出了“可持續發展”戰略；作為肩負著培養新一代建設人才偉大使命的教師也應該把培養“可持續發展”的學生作為教學的最高目標，而能夠使學生可持續發展的關鍵在于讓學生在情感態度與價值觀的激勵影響下，主動地、有方法地獲取日新月異的科學文化知識，培養適應現代社會的各項能力。為此，我們就不應該只是教給學生靜態的“知識與技能”，也不只是動態的“過程與方法”，還應有使其立體化、可持續發展的“情感態度與價值觀”。
　　4.就中外數學教育對比狀況而言，歐美等國家的教育水平優于國內的原因之一就在于國外的數學教育更看重育人的大目標。例如，美國數學教育目標是培養有數學素養的社會成員，其數學素養包括：懂得數學的價值、對自己的數學能力有信心、有解決問題的能力、學會數學交流和學會數學推理，強調社會對教育的要求。英國數學課程標準指出，數學在學生教育上的重要性是：數學為學生理解和改變世界提供了一套獨特而有力的工具，數學提供促使學生在精神、道德、社會和文化方面發展的機會。比較而言，中國的大綱、課標雖然也重視育人的大目標，但僅僅在前言部分作比較簡短的描述，而現實的教學實踐幾乎把全部精力都集中于具體的知識和技能目標，對數學教育給予人的思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展大目標關注甚微，具體目標與人的發展大目標之間的聯系基本處于割裂狀態。因此，我們想要改變這種狀況，就必須把情感態度價值觀的培養放到極其重要的位置。
　　二、明晰情感態度價值觀培養的具體目標
　　小學數學教學中情感態度價值觀的基本內容是：能積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索和創造，感受數學的嚴謹性及數學結論的確定性；形成實事求是的態度，以及進行質疑和獨立思考的習慣。概括地講，有以下幾個方面的具體目標。
　　1.激發興趣
　　美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣，是指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向。學生學習的興趣越濃，越有利于取得良好的學習效果。教學實踐證明：學生對數學學習產生了濃厚的興趣，就會積極愉快地參與學習活動，樂此不疲。但是，小學生的興趣往往不穩定、不持久，需要在教學中不斷激發和培養。
　　2.體驗情感
　　情感是指愛、快樂、審美情感等豐富的內心體驗和心靈世界，它存在于人的一切活動之中。在學習過程中，認知因素與情感因素是密切相關、相互作用的。因此，在數學教學中，要讓學生感受到數學學科中的加、減、乘、除運算符號的簡潔美；讓學生感受數學化繁為簡的概括美；化方為圓、化曲為直的轉化美；層層演繹的嚴謹美和邏輯美；富于變化的神奇美；數形結合的和諧美，讓學生從心底里喜歡數學，喜歡學數學。
　　3.鍛煉意志
　　人類的認知和實踐活動并不是一帆風順、一蹴而就的，需要在無數的錯誤、不斷的失敗中找到真理。歷史上，一些數學難題經過幾代人的努力才能解決。因此，數學教育要鍛煉學生頑強的意志，培養他們克服困難、勇于面對錯誤和失敗、消除畏難情緒的勇氣。
　　4.建立自信
　　自信可以使人成功，成功也可以培養一個人的自信。數學問題的解決可以給學生成功的體驗，從而增強自信心，相比其他的物質獎勵和情感激勵，這種自信更穩定、更持久。因此，數學教學中要有意識地引導學生憑借自身的聰明才智解決數學問題，幫助他們樹立起自信心。當學生通過自己的思考解決了一個他們原先看來很神秘的問題時，那么成功帶給他的喜悅就是巨大的，內心將會產生一種強大的學習鉆研動力。
　　學生的情感態度價值觀的培養，是一個同知識與技能、過程與方法相互滲透、相互促進的過程。學生要通過參與數學學習活動去親自感受、體驗、領悟。教師要把情感態度價值觀的培養作為教學的靈魂，有意識地、自覺地貫穿于教學過程中，使學生逐步形成我們所期盼的健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，并由此具備有利于自身和社會全面發展的完美人格。