高職院校英語教學現狀分析及對策

　　摘 要： 高等職業教育肩負著培養技術、生產、管理、服務等領域的應用型專門人才的重任，而高職院校的英語教學是高職教育中的一個重要環節，因此高職院校的英語教學應突出應用性與實用性。然而，我國高職英語教學面臨著教學對象、教學內容、教學手段及方法、師資隊伍等各方面的問題，充分認識這些問題，探討解決這些問題的方法及對策，對提高高職英語教學的質量，培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高素質技術應用型專門人才具有重要意義。本文作者從高職院校英語教學存在的問題和現狀入手，并結合英語教學的改革思路和自己的英語教學實踐，對提高高職院校的英語教學質量提出了一些對策及建議，以期促使高職英語教學健康穩步發展，從而提高學生的英語水平及實用能力。
　　關鍵詞： 高職院校 英語教學 現狀 對策
　　
　　一、前言
　　二十一世紀，信息技術日新月異，英語作為國際交往的工具，信息傳播的媒介，人類友誼的橋梁，作為世界上應用最廣泛的語言，在經濟全球化、教育國際化的進程中顯得越發重要。而人才培養要滿足經濟全球化和國際競爭的需要，這對學生的英語知識、英語應用能力提出了新的要求。特別是我國加入世界貿易組織后，國際間的交流與合作日趨增加，我國已成為世界工業品生產的最大加工基地，高職教育必然要參與到國際教育競爭與合作當中，并在其中發揮積極的作用。這一切對高職英語教學又提出了新的、更高的要求。2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求（試行）》明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，即高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，并強調在教學中要遵循“實用為主，夠用為度”的原則。新的基本要求體現了以下特點：一是高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養。二是以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足二十一世紀經濟發展對高職人才的要求。三是為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練，以及加強學生語用能力的培養，已成為高職外語教學的當務之急。在這種狀況下，優化高職英語教學模式，研究和探討適合高職高專教學的教學策略，就顯得尤為重要。因此，英語作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類高職學院的高度重視和學生的青睞，也一直是各類高職院校各專業的基礎課和必修課。因為英語教學的質量，關系著高職院校教育教學的聲譽和培養學生的質量。英語教學質量的高低關系著能否培養出適應市場經濟新形勢要求的高級技術應用型現代人才。然而，目前高職英語教學遠不能適應改革開放形勢發展的需要，許多從事當前高職英語教學的教師面臨著許多新情況和新問題，這給高職院校的英語教學帶來了很大的沖擊。一方面，近年來高職教育在全國各地都取得了較大的發展，新成立了多所高職院校，隨著高職院校不停擴招，學生的英語水平參差不齊，總體偏低，大多數學生聽、說、讀、寫、譯的能力都很差，聽不懂、說不出、讀不了、寫不全、譯不上，生源質量普遍較低，同時又沒有比較合適的教材和參考資料。另一方面，很多高中院校的英語教學方法陳舊單一，教學設備落后，不能因材施教與時俱進。在目前的大部分高職院校中，英語教學仍然沿襲著傳統的“課程翻譯講解+語法教學”相結合的傳統理論灌輸方法，強調學生對語法及語言結構知識的掌握，忽略了交流才是學習外語的最終目標，尤其是對于高職院校的英語學習者來說，目的非常明確，是為了滿足未來職業上的外語交流需要。在這種教學模式下，學生對英語學習產生反感、厭惡情緒，甚至討厭學英語，有些甚至放棄英語，整體口語能力低下，理論與實踐嚴重脫節。再者，我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發展快，尤其近年來，高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力，教學任務重，師資力量不足，大多數教師普遍超負荷工作，沒有充足的時間去學習，沒有精力去研究自己的教學對象。因而怎樣改進教學，因材施教，從而提高高職學生的英語水平，為社會培養實用型人才成了高職英語教師的共同面對的一個課題。職業院校英語教學一線的青年教師有責任加強對高職英語教學現狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，為改變這種現狀作出自己的思考與探索。
　　二、高職院校英語教與學的現狀分析
　　高職英語教學是職業教育中的一個重要環節，但是由于我國高職院校的英語教學剛剛起步，尚處于摸索探討階段，整個高職院校英語教學狀況不容樂觀，仍然存在著許多不盡如人意的地方，并且存在著許多問題，而這些問題的出現也嚴重影響和制約了高職院校英語教學的健康發展。目前我們也常看到不少高職英語教師在教學中經常會感嘆現在的學生真難教，學生的英語水平尤其是聽、說能力不高，教學無法互動，課堂氣氛非常沉悶。這是由于多方面的原因造成的，根據我在高職院校近十年的英語教學經歷，其原因主要有以下幾方面。
　　（一）“學”的方面
　　1.學生素質參差不齊，語言基本功薄弱。
　　高職學生的生源組成比較復雜，我國職業技術學院英語教學的對象主要有三類：一是通過普通高考錄取招收的高考成績中等以下水平的生源，他們經過了正規的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高，還不能完全適應當前高職英語教學的要求；二是參加高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職的學生，俗稱“三校生”。這部分學生雖然在中專、技校、職業高中階段也學過三年英語，但英語基礎非常差，因此對英語的學習極感吃力和不感興趣。三是初中畢業生（部分高職院校仍然招收中專生）。初中生的英語基礎就更不用說。極少數學生連最基本的單詞都不認識，語法更是一竅不通，至于聽、說、讀的能力也比較差。此外，無論是普高生源和還是職高生源或初中生源，生源之間的質量也有較大的差異。高職院校的學生部分來自城市，家庭環境較好，他們性格開朗、善于表達自己，而大部分學生來自農村，英語基礎較差，在英語課堂上根本就不愿意參與教學活動，不敢開口說英語，有些學生對英語表現出厭學情緒。學生對老師的依賴性強，缺乏自主學習能力。另一方面，有相當多的高職學生英語基礎差、底子薄弱，不能內化為自己的東西，再加上平時學習習慣差，自制力不強，個別同學有焦慮、急躁，甚至厭學情緒。進入高職后所學專業又非英語專業，所以大多數學生根本不重視也沒有興趣學英語。盡管有不少學生想學好英語，卻無從下手，從心理上懼怕英語學習、心理壓力大、口語表達能力差。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實際上，普通高職高專學校學生英語的基礎比統計的情況更嚴峻。綜上所述，高職院校的生源整體綜合水平是比較低的，生源的多元化結構導致生源基礎不一，英語水平參差不齊，個體差異極大。而面對復雜的學情，教師往往也很難提高要求，教學改革的實施存在難度。
　　2.英語學習目標不明確，學習態度欠認真。
　　高職院校的學生英語水平普遍較低，特別是以工科為主的高職院校學生，他們往往受自己所學專業的限制，在思想上將英語學習作為“選修”課，認為學好本專業的課程就可以了，學習英語是不得已而為之的事情。另外，部分高職學生在高中等同等學歷學校學習時學習興趣低、主動性差，或抱著破罐子破摔的態度沉迷于網絡游戲，在英語學習上態度不端正，目的不明確，缺乏正確的學習動機。表現在他們對未來的迷茫，沒有遠期目標和近期目標，而且對自己認識不清，不能正確自我定位，對學習英語失去信心，很多學生誤以為自己進入職業院校學習是他們一種不得已而為之的求學選擇，覺得自己是那種沒能進入普高或高校學習的所謂“問題學生”，普遍缺乏端正的學習態度和必備的文化素質。這使他們在思想上對英語學習產生了抵觸或畏難情緒，在英語學習過程中也缺乏信心，課堂上思想不集中，出現睡覺、聊天等現象。這種學習氛圍導致學生在英語學習中喪失積極性。另外，據調查，高職院校大部分學生在英語學習上往往“重考證，輕應用”。在與學生的交流過程中，很多學生都認為英語過了三級就萬事大吉，根本不會想到真正去“用”英語。可見，學生在英語學習上都是以應試為目的，從而忽略了提高素質，這與國家教育部制定的《高職高專英語課程教學基本要求》中提到的“實用為主，夠用為度”的教學指導方針及以“能力為本”的辦學目標相違背。這樣“被動”學習，為“過級”而學習的態度確實阻礙了學習積極性的發揮。學習習慣和學習動機：學生經過應試教育的洗禮，習慣了被動學習，喂一口，吃一口，缺乏主動性；進入高職院校后，沒有了高考的壓力和方向，他們更是把惰性發揮到了極點。
　　
　　3.缺乏語言學習與應用的環境。
　　英語是一門實踐性很強的學科，要學好一種語言最簡潔的方式就是處于這種語言環境中。對高職生來說，缺乏自然的語言環境，特別是在日常學習中，學生無法真實地感受到英語的魅力，只是把英語作為一種學科去對待，特別是在英語課堂上“教”與“學”沒有完全融合起來，沒有真正營造真實自然的語言環境，使生活內容進入常規教學。在我國，雖然在客觀上存在著一些學習、使用英語的環境，但學生難以接觸，比如，外企、外貿、外交等活動場所；再者，平時使用英語的人數和場合也不多，很多學生偏激地認為，學了也沒有地方實踐，因此，更不愛學習英語了。另外，在課外，學生很少想到用英語去交流，忽視了一個重要的學習手段。加之缺乏良好的校園語言環境，高職英語教學只限制于課堂，沒有延伸到課堂以外的學習和生活中，這些因素都使學生學習英語的積極性受到影響。
　　（二）“教”的方面
　　1.英語教學模式落后。
　　高職院校的教學目標與其他高等院校的教學目標有所不同，它是以培養學生的應用能力為目的。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又應強調培養學生運用英語進行有關涉外業務工作的能力。因此教師在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。然而，當前我國大部分高職院校的英語教學卻仍然一直沿用傳統單一的以教師為中心的教學模式。這種教學模式屬封閉型傳統模式，它是以教師為中心，以教材為核心，以課程翻譯講解和語法教學為重點，教師講，學生記筆記，大班上課，“滿堂灌”，課堂上根本無法開展外語教學最需要的語言交際活動，教師只好黑板加粉筆、筆記加作業，照本宣讀，并以講解課文、詞匯、語法為主；在教學方法上則采取“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學方式。在這樣的課堂上，教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡，氣氛十分沉悶；課后，學生只是根據教師的講解去記憶和模仿練習，機械地完成老師的任務。長期以來，在這種傳統的教學模式中，學生只能一味地依賴于教材和老師并以教師為中心，被動地學習語言知識點和相關的語法知識，局限了自己的思維，失去自主思考能力，并不能真正地練習和提高學生的聽、說、讀、寫能力。教師在整個教學過程中處于主體地位，也非常辛苦，然而投入與獲得嚴重不對等。這種傳統的教學模式與方法沒有做到“特色化”、“個性化”、“創新化”，沒有以學生的需要為出發點，忽視了學生的主體地位，阻礙了學生的主動發展和個性培養，既不利于調動和發揮學生自主學習的積極性，又不利于課堂教學活動的開展，從而使得教學管理也成了一件非常復雜的工作，嚴重影響了學生的英語學習，扼殺了學生的學習興趣，使其厭學、怕學。雖然，現在高職院校的老師與領導都承認這種落后的教學模式存在著缺陷，開始強調語言交際能力的培養，但基于學生的綜合素質和習慣，以及學校的某些評價標準等諸多原因，許多高職院校在英語教學上仍采用中英文雙語教學，這無疑也給學生產生了一種依賴心理；再者，許多老師目前仍喜歡采用以語法為綱的教學方法，唯一不同的是用多媒體手段代替了粉筆罷了，這樣的教學效果又豈能有多大的改善呢？另外，高職院校的英語教學中由于教學時數少，內容多，又要應付相關的諸多等級考試，多數教師就只好沿用傳統的灌輸教學方式，一味地趕教學進度，加上枯燥的英語教學環境等問題，嚴重地影響了高職高專學校英語的教學質量，影響了對職業技術人才的培養。
　　2.英語教學設施短缺。
　　隨著科學技術的發展，廣播、電視、計算機及多媒體技術、網絡技術被廣泛應用于課堂教學，豐富了教學內容，活躍了教學氣氛，提高了學生的學習興趣。但是其中也存在著硬件設施老化及數量短缺的問題。一方面，目前有很多高職院校是由中專、中技或其他中等學校升格的，升格后投入的資金不足和重視的程度不夠，基礎設施建設處于停滯不前的狀態，語音設備簡陋、落后，資料缺乏，導致英語教學基礎設施無法滿足新的辦學理念的需求，從而影響了英語教學質量和教學水平。另一方面，由于目前高職院校的擴大招生，使教學設施短缺的問題越發突出，主要表現為：教室數量的嚴重不足，多媒體教室數量更少，設備陳舊，容量有限，圖書館藏書不足，這些都嚴重制約著英語教學質量的提高。還有不少高職院校仍然還只有“課本、粉筆、黑板、錄音機”這一傳統落后的英語教學設備。另外，英語教學采用小班授課效果最佳，但由于教室數量不足，不得不合班上大課。目前高職院校的英語課堂幾乎全是40多人的教學班，甚至還有50多、60多，有的甚至出現百人上課的大班，學生上課就好像是聽報告，再加上擴音設備陳舊，屢出故障，不是嗡嗡作響，就是沒有擴音效果，影響教師的上課思路，也破壞學生的學習興致，教師常常處于一種心有余而力不足的境地，這與小班授課的教學效果無法相比。小班授課時，教師可以根據教材的內容，所教班級學生的具體情況，來具體設計課堂教學，如采用分組討論、角色扮演、情景對話及辯論會等方式，引導同學們積極參與，提高他們的聽力、口語和應變能力。合班上課后，師生很難面對面地交流，彼此只能跟著感覺走，精讀課成了聽報告，聽力課只是放錄音，對答案。硬件設施的不配套已成為提高英語教學水平的一大障礙。
　　3.教學評價體系單一。
　　目前，高職院校的學生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后，諸多不合理、不科學、不完善的因素仍然存在。比如：（1）教學目標局限于為了便于學生通過諸多等級考試的框架，忽視對學生的語言綜合應用能力的評價；（2）教學內容與社會需求嚴重脫節，無法服務于學生將來要解決的職業領域問題；（3）考試分數依然被作為評判學業的最終標準，未能擺脫應試教育的“指揮棒效應”。由此可見，高職院校英語教學在一定程度上還是以應試教育為主，選修課程開設不夠多，英語課程單一、實用性不強。通過等級考試成了衡量英語教學質量的重要尺度，教師和學生都把這種考試作為英語教學和學習的最終目的，甚至有相當一部分學生認為學習英語的目的就是為了考試或升學，甚至不惜一切代價細心鉆研各種順利通過考試的招數。從表面上來看，傳統教學常常把考試成績和等級證書作為評價學生的主要手段，這對英語教學和學生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學生的英語實際水平，不能檢驗學生真正應用英語的能力，更不能適應社會實踐的需求。而且這種考試主要采用書面形式，卷面成績就是學生水平的唯一檢驗標準。當然，這種考核標準有它的優點，如評分標準簡潔易掌握，費時費力少，前后比較效應性強等，但這種形式不能對學生的英語口頭表達能力、靈活運用能力、實踐交際能力等綜合素質進行恰如其分的測試，并獲取合乎實際能力的相關指標。這種考核手段導致學生的英語學習基本上仍是以模仿、重復和死記硬背為主；老師的教學以應付等級考試為核心，不注重培養學生的語言文字表達能力、運用英語獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力等。在教學評價上實行統一測試、統一標準，學生各方面的差異性得不到尊重和體現。在這種教學評價體系下，學生的積極性得不到發揮，英語的學習和運用能力大打折扣，這在一定程度上挫傷了學生學習英語的積極性。因此，要應對新時期人才培養規格發生的巨大變化，正確處理好基礎知識和學以致用的關系，高職院校必須探索和建立與職業能力標準相適應的英語課程評價體系，以及學生能力評價標準。
　　
　　4.英語教材單一雜亂。
　　教材是教學活動的載體，是培養學生英語能力的物質基礎，其規定了教學活動中知識傳遞和技能培養的范圍、性質和形式，是開展教學活動的基本依據。使用優秀的教材，對提高高職院校英語教學具有重要意義。但是由于學生生源復雜，知識結構多層次、掌握的知識參差不齊，英語基礎薄弱，目前尚沒有一套完整的符合高職院校學生使用的英語教材。一方面，我國教材編寫人員對高職高專院校教學的具體情況也不夠了解，參與編寫教材的高職英語教師發揮作用不夠，有時也不能在編寫中增加高職學生培養目標需要的內容。并且非英語專業教學所用教材五花八門，各院校之間相互不統一；五年制高職所選教材起點高，跳躍性大，不符合學生的實際英語水平，給教學帶來了巨大的困難，大多數教材與所學專業聯系不緊密，學習過程與專業相脫離。另外，在當前的各教材中，詞匯量、閱讀量普遍偏多，學習量過大。課后練習詞匯、完型、翻譯、句式、問題、寫作等也比較難，打擊了學生的學習積極性。另一方面，高職院校的教材沒有針對性，大部分學校仍沿用普通高校或自考教材或由教師自編講義，或是使用與學生實際水平、所學專業完全不配套的教材，許多內容是關于英語文學和英美文化，缺乏口語練習和外國禮儀等內容，缺乏與高職學生培養目標相適應的風格與特色，未能體現出高職院校教材的特點，從而導致了學生們學習困難、應用更難的尷尬境地。近年來，校本課程建設開始興起，這些對緩解高職英語教材的不足起了很大的作用。但總的說來，當前高職院校在英語教學內容上仍然存在形式較為單一、教材過于陳舊、側重于基礎知識教學而沒有結合專業教學，不能突出高職教育特色等問題。另外，由于許多高職院校的學生是直接從高中、中專直接進入到學校的，他們在升學階段時強調知識的吸入，忽略了實踐能力的培養，忽略了語言的文化內涵和實用認知，以至于他們在高職就讀期間對如何提高自己的英語水平，怎樣去適應現在的英語教學感到無所適從。在目前的英語教學中，“實用”呼聲可謂此起彼伏，因此，現在的高職院校開始積極嘗試采用情景模擬教學，全盤英化，有的甚至直接或間接地套用國外的教材教法，完全忽略了語言環境這一客觀事實，超過了實用的“度”，或者沒有把握好“實用”的方向，與所學專業脫節。我們的學生是在中文的環境下學英文的，而所謂的“實用”都是一些英語地區的，像購物、度假、打電話、旅游，等等，這讓學生有種學無所用的感覺，更別說通過實踐保持記憶了。雖然近年來陸續出版了針對高職英語教學的各種教材在實用性及先進性上較以前的教材都有了極大的進步。但現有的高職英語規劃教材，只是一種普遍引導性的教材，各地區、各學院、各系部、各專業的情況千差萬別，用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。由此可見，當前高職院校在教材建設和使用上還存在一些明顯的不足。
　　5.師資隊伍有待加強。
　　（1）教學任務重，師資力量不足。
　　隨著辦學規模的擴大和學生人數的增加，我國高職院校普遍存在師資不足、師資隊伍不穩定的現象。我國高職教育相對國外而言，起步晚，但發展快，尤其近年來，高職院校擴招給高職外語教學帶來一定壓力，教學任務重，師資力量不足，大多數教師普遍超負荷工作，沒有充足的時間去學習，沒有精力去研究自己的教學對象、研究新的教學理念，學習新的教學模式。在普通高職院校中，特別是在開設有英語專業的高職院校中，普遍存在一個英語教師擔任英語專業的各門英語課程、非英語專業的基礎英語和各種跨學科的專業英語課程的教學工作，任務十分繁重。有一部分教師對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，一時還難以適應《基本要求》中規定的實用為目標的教學目標，難以適應高職英語教學工作。
　　（2）缺乏雙師型師資隊伍。
　　師資隊伍的素質決定著人才培養的質量和特色。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，是一支一專多能的教師隊伍。也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高，知識更豐富。但現實情況是，受客觀條件的制約，許多高職院校的英語教師都是科班出身，對該職業缺乏研究，缺乏專業背景，缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累，缺乏高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗，講授專業英語的難度較大，只能生硬地進行翻譯，無法對學生的學習及應用提供有效的指導，教師教起來難，學生學起來也難。在講授專業英語時，比如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但部分老師缺乏相關的專業知識，只注重書本理論，對“雙師型”的英語師資要求認識不足，課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待加強。
　　（3）教師教學能力相對低下。
　　教師是高職院校英語教學的執行者，英語教師教學能力的高低直接關系到教學質量的高低，而教學質量的高低直接影響到學生發展與進步。然而高職英語的師資力量相對薄弱。舊的教學模式對教師的英語素質、組織能力及使用教學設備的要求較低，教師只要掌握一定的詞匯，具備基本的語音和語法知識，帶上課本和粉筆就可以上課。有些英語教師自身口語就不標準，造成這種狀況的原因是應試教育。傳統的英語教學僅重視知識的傳授，聽、說、讀、寫四種能力的培養較為忽視，這樣雖然學習英語多年，英語口語仍然很差，而英語口語標準是每一名英語教師必備的專業素質。另外，教師駕馭教材的能力差，缺乏科研意識和能力，教學思路比較陳舊，思想僵化，毫無趣味性和吸引力，不能創造性地使用教材，培養學生的英語應用能力。而新式的英語教學對教師要求比以往高，特別是要求教師本身要具備較強的聽說能力，否則就無法治愈學生的“聾啞癥”，更難滿足學生未來工作中的外語交流需要。
　　（4）教師進修機會不多。
　　教師的進修學習沒有得到足夠的重視，學校的師資培養與繼續教育工作跟不上形勢需要，從而影響了教學效果。一方面，高校擴招使英語教師的工作量普遍“超標”，繁重的教學任務使他們缺少時間和機會外出進修或參加學術交流，更沒有足夠的精力去關注教育教學理論和科研發展新動向，這些因素極大地制約著英語教師的專業成長。另一方面，目前有很多高職高專學校是由中專、中技或其他中等學校升格的，升格后由于重視的程度不夠，以及投入的資金不足，院校對教師外出進修、培訓、實踐、鍛煉和學術交流不能提供必要的經費和政策支持，教師進修和培訓的機會偏少。由于大多教師沒有系統地參加過高職教育方面基本理論的培訓，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢沒有清楚的認識，而且中青年外語教師也少有機會參加全國高職高專外語教學研修班，因此高職院校的英語教師很難及時了解到外語教學的新動向和新舉措，也很難提高自身的外語教學理論水平，不利于新的應用型人才的培養。
　　三、改變高職院校英語教學現狀的對策
　　隨著高職院校英語教學改革的不斷深入，要改變英語“教”與“學”現狀，培養出綜合素質較高、具有較強社會競爭力的應用型人才，高職院校的英語教學改革勢在必行。針對如何使高職院校的英語教學不再只是為了教而教，為了學而學，也不再是中學英語與高校英語的延伸和復制，真正達到高職院校英語教學大綱的要求，我在此提出幾點建議，供大家一起學習探討，權作“拋磚引玉”。
　　（一）幫助學生提高英語學習興趣。
　　孔子說：“知之者不如為之者，好之者不如樂之者。”皮亞杰認為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣會產生求知欲。興趣是人們力求認識事物或參與某種活動的心理傾向，是影響學生學習積極性的直接因素。學習興趣是學習主動積極性的起點，是學好英語的關鍵。正因為如此，教師就要在激發學生的興趣愛好方面下工夫。在高職院校中，不少學生在學習英語的過程中有困難，他們認為自己學不會英語，埋怨自己笨，看不起自己，甚至有些英語老師也認為如此。實際上，說到底這不是因為學生“笨”，而是因為學生對學習沒有信心；沒信心，就沒興趣；沒有興趣，就不可能去學習；沒去學習，談何學會？而興趣的培養與教師的積極引導和教學藝術分不開。學生的學習興趣越高，學習的積極性越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成為學生學習英語的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習英語的習慣。學生只有對英語學習有了深厚的興趣，才能提高學習的自覺性、主動性，克服學習過程中的各種困難，興致勃勃地潛心學習、探求。所以，教師應采用靈活多變的教學方法有助于活躍課堂，和誘發學生興趣。一方面，教師在實施教學的同時要善于人性化地管理課堂，循循善誘，恰當地對學生實施賞識教育法，加強對學生的鼓勵和表揚，幫助他們進步，常說“Yes”、“Good”、“Excellent”等鼓勵用語，少用或盡量不用“No”、“Wrong”等學生聽起來冷冰冰、難以接受的字眼。若遇到學生回答得比較離譜或者不正確的話，老師不要一棍子將其打死，最好說“Good idea，but I don’t agree with you.My idea is that...”；在批改英語作文時，教師應重視學生所表達的思想，而不應該只注意到學生在寫作文時所犯的拼寫或語法錯誤。所以，只要學生在行文過程中有好的思想、好的語句，教師都應通過用紅筆畫線、圈點或批注，給予賞識表揚。這樣，整個教學過程就顯得極其民主和平等。只有這樣，“教”與“學”才能互動起來，學生的自信心才會回來，學生才會越來越喜歡同老師交流、越來越敢于發言、越來越不怕在老師面前出錯誤。他們越是這樣，我們就越要順勢表揚他們；他們越受表揚，興致越高；興致越高，他們就越愛學習；他們越愛學習，就越有興趣。
　　
　　另一方面，由于采用多媒體進行的語言教學可以使課堂信息量更大，其內容更加豐富多彩。因此英語教師可以根據高職學生學習的特點將傳統教學模式（教材、板書）與現代化教學模式（背投、錄音、電腦、耳機）結合起來，刺激學生的感官，聽、說、讀、寫、演、做，讓學生全身心地投入到教學活動中，誘發興趣激發求知欲，讓他們充滿激情地學習，從而使學生更加準確地理解和掌握所獲得的信息，使學生身臨真實的語言環境，潛移默化地習得語言。另外，組織、安排好豐富多彩的課外活動，如英語角、演講比賽、英語劇排演、辦英語學習報、英語競賽、英語晚會等，也是有效地培養和激發大學生英語學習興趣的有效途徑之一。再者，要調動學生學習英語的積極性，還必須把英語與文化結合起來，與學生所學專業結合起來。英語與英語國家的文化是不可分割的兩個實體，語言是文化的載體，它反映并服務于文化的需要。學習英語，主要是通過語言這個窗口去了解英語國家的文化。通過中西文化差異的比較，學生認識到了學習英語這門語言的同時還能了解英語國家的文化，這就使單純的語言學習變得有趣味了。通過這種方法學生學習英語的興趣濃厚了，積極性自然會提高。高職教育的目的是培養生產一線高素質的應用型人才。在與學生的交流中，有不少學生認為當前英語教學內容與他們的專業脫節，學到的東西不實用，這也導致他們積極性下降。有部分學生說他們在實習中往往看不懂進口機器的操作說明，這種尷尬的境地也確實反映了英語教學中的漏洞。針對這一情況，教師在教學過程中應找到英語與學生所學專業的結合點，比如對于機械系的學生，教師在教授過程中可以就機械類的專業詞匯進行補充學習。如“中碳鋼”（medium carbon steel），“隔離開關”（isolating switch），“分割車刀架”（parting tool holder），“石英晶體振蕩器”（quartz crystal oscillator）等的英語表達。只有真正讓學生感到實用，讓其真正把所學的英語知識應用到工作之中去，才能調動學生學習的積極性。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”因此，一旦他們有了學習興趣，你不讓他們學習都不可能，那還有什么學不會的呢？
　　（二）端正學習態度，加強目標教育，激發學習動力。
　　有“人生教育大師”和“心靈衛士”之稱的皮爾認為“態度決定一切”。我非常贊同這個觀點。在英語學習上，只有態度端正，才能從根本上學好英語。我認為英語學習態度不端正，主要是英語學習目標不明確，而目標教育對于學生的成長起著舉足輕重的作用。因此要端正學生的英語學習態度，首先要讓學生明白學習英語的目的，確立學習英語的目標。然而，高職學生對人生目標的認識程度往往會具有一定的局限性，我在教學過程中也常常遇到很多“英語無用論”者，這類學生認為自己所學專業是理工類的，如通信、機制、電子、數控等，因而他們覺得對英語知識的掌握程度和干好工作沒有直接的聯系，在以后的工作崗位中也不會與英語打交道，于是就放棄了英語學習，或者只是在上英語課的時候應付一下。對于這類學生，我們更應該“曉之以理”，要采取說服教育，用事實來說服學生，幫助他們糾正錯誤的觀點，從而讓學生認識到英語的重要性，從而激發其學英語的積極性。比如在教學中我們要大勢宣講：“在現代化進程日益加快的今天，英語的應用已經滲透到了我們工作、生活的各個方面，沒有一定的英語知識水平，就看不懂設備的說明、工藝流程的變化、工藝參數的指示等最簡單的生產常識，更無法談起操作設備、改進工藝、提高質量，也就無法干好工作。”并經常跟學生強調：“對于高職院校的學生來說，學好英語更為意義非凡。因為在現實生活在中，我們已進入了‘全民英語’時代。我國與國際社會的接軌以及國際交往的日益頻繁使得英語的重要地位愈加凸顯出來，特別是我國加入WTO以后，每個人都不同程度地接觸到英語。”在這一點上，我校英語老師有其獨到的做法。在每學期第一堂英語課上，英語老師都要與學生探討英語的重要地位，為了充分激發學生的學習熱情，另配有“英語學習重要性”的文學教案，通過對學生進行思想上的強化與教育，從而即時幫助學生端正其態度，給予其正確的引導，充分調動學生的學習積極性，而學生也能夠從中充分認識到英語的重要性，從而收到了良好的效果。
　　另外，動力一直是外語學習的一個關鍵因素。Corder有一句話常常被引用：“只要有學習動力，誰都能學會一門語言。”邵瑞珍也認為：“動機是驅使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理沖動或企圖達到的目標等。”內部動力是指人們對活動本身的興趣所引起的動力，是一種指向學習任務的動力。外部動力是指影響學生學習英語的外部因素。英語教師應該在教學中設法調動學生的內部動力，通過提供成就感、激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，從而調動學生英語學習的積極性。
　　（三）采用多樣化的以學生為中心的教學模式。
　　英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力。學習英語，絕不是僅僅掌握語法規則和一些詞的用法等知識就行，關鍵是要積極運用學習的語言知識進行交流，只有通過系統學習、反復操練，才能掌握英語，實現交際的目的。這就要求英語課的教學方法必須以交際交流為主，強調教學互動。在教學觀念上，教師要堅持“以學生為中心”，做好教學中心的轉移，認真組織教學，讓學生發揮主體作用，努力實現教學過程交際化，改變舊的教師“滿堂灌”的教學過程，引導學生發現問題、解決問題，采用小組協作完成的任務性教學法，推動學生自主學習，將語言的輸入與輸出、學習和應用有機結合起來，在學習語言的同時，幫助學生增加合作能力和問題解決能力，開發其創造性思維和能力。著重突出聽、說訓練和實用業務英語應用文寫作，課堂上盡量做到用英語進行師生交流、學生之間的交流，還可以通過用英語做事、分角色扮演、情景對話等活動使交際活動貫穿課堂始終，增強課堂教學的互動性和學生學習的主動性，培養學生運用英語交流的實際能力，克服傳統英語教學中“啞巴英語”的弊端。另外，學生可以圍繞教材中的一個主題，在教師的指導下，走出教室，分工合作，利用網絡查資料、讀文獻、作調查、寫報告，再回到教室做陳述、搞討論。這種活動把聽、說、讀、寫有機地結合起來，使學生學到的語言知識得到了應用，真正做到了交際活動和語言學習相結合，通過解決問題學習語言、運用語言，而不是為了學習語言而運用語言。這些多樣化的模式都是以學生為中心的。學生只有參與其中，并在語言實踐中顯示其創造才能，才會主動觀察、主動思維、主動回答。當然，提出以學生為中心的教學模式并不是要替代教師的作用。恰恰相反，新的教學模式對教師提出了更高的要求。以學生為中心的教學模式要求教師在教學中要充分考慮學生的需要，教學計劃的制訂及課堂教學的組織都要從學生的需要出發，在課堂教學中以學生活動為主，以學生實際操練為主，讓學生通過自己的交流實踐，感悟總結出掌握語言規則對交流的重要性，從而提高運用英語交流的積極性。同時，教師應努力創設活躍、輕松、愉快的課堂氣氛，使學生輕松地學習，這是以學生為中心的教學模式得以實施的基礎，只有這樣，才能保證良好的教學效果。
　　（四）實施分層教學和差異教學。
　　目前，大多數教師的授課的內容、進度、方法仍然按照傳統的方式進行，沒有把學生的特殊性考慮進去。忽視了學生的個體差異，對所有的學生一個標準、一個模式，很難實現因材施教的原則。按照傳統的班級授課制，成績好的學生“吃不飽”，學習基礎差的學生“吃不了”或是“消化不了”。分層教學能使盡可能多的學生體會到成功的喜悅，減少心理壓力，有利于學生的心理健康，并且有助于最大限度地調動學生的學習積極性，挖掘他們內在的潛能。另外，分層教學也可使教師在備課、上課、作業布置、學法輔導等環節的工作得到優化，更有針對性，真正體現因材施教，同時也減輕了學生負擔，發揮了學生的自主性，有利于提高學生的能力，從而使之更好地適應未來，服務社會。要使分層教學真正有效地實施，我認為首先要對學生進行調查摸底，夯實英語基礎知識，明確學習目標。具體做法如下。
　　
　　1.從基礎做起，逐步實現目標。
　　在學校正式上課之前，對新生進行一次英語摸底考試，以摸底成績為依據，參照高考成績，把學生分成A、B兩個級別，對不同層次的學生實施針對性的教學。在第一堂課英語課上，應調查摸底、了解學生對英語基礎知識的掌握程度起著關鍵的作用，也是改變學生對英語學習態度的重要一步。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃地進行音標、基本語法知識的補課。針對高職院校學生英語基礎普遍較差的特點，英語教師要從最基礎的語音、語法抓起。要教會學生認識音標，讀準音標，能根據音標讀單詞；在語法上，要學習基本的語法知識，掌握簡單句和復合句，重點掌握一些關系詞和連接詞，這樣有助于從句的掌握。另外，高職院校學生普遍缺乏自信，教師在給同學們傳授知識的同時，也要在思想上多給他們鼓勵，幫助他們樹立自信心，采取措施激發學生的興趣，提高學習效率和學習水平，還要告訴他們科學的學習方法，以使學生通過漸進性和階段性的方式逐步實現目標。
　　2.既要備教材又要備學生。
　　英語教師在備教材過程中要吃透教材，把書本中的知識轉化為自己的知識。教師通過備教材，能夠掌握所講內容的知識點、重點和難點，并且根據這些重點和難點，教師可以考慮用什么樣的教學方法、對學生提問哪些問題、針對學生之間存在的差異什么樣的問題應該找什么樣的學生來回答等。另外，英語教師在備課過程中，還要備學生。備學生是指了解學生英語能力在整個班級中所處的層次，深入研究各層次學生的心理因素、知識水平和接受能力。根據大綱要求，制定出不同層次的學習目標。使學生層層有進展，處于積極的學習狀態中，讓學生感到自己有能力進行學習，從而不斷增強學習英語的自信心。
　　3.在課堂提問的過程中實行差異教學。
　　課堂提問是英語課堂教學中教師用得較多的一種教學手段。在課堂提問過程中采用差異教學是指教師要根據不同層次的學生情況提出不同難易程度的問題。例如，向學困生提出簡單的問題，中等難度的問題找中等學生來回答，教師可以讓優等生做復述課文、表演對話等較難的思考題。這樣，保證了全班全員的主體參與，為不同層次、不同性格的學生提供更多的參與面和參與量，讓每個學生進行多種嘗試。另外，教師尤其要注意為學習困難的學生和性格內向的學生創造學習和發展的空間和機會。
　　4.在講解的過程中實施差異教學。
　　在講解過程中，教師要做到突出重點、精講精練、指導學法、分層練習等方面來保證學生達到教學目標。英語教師在講解課文時要突出重點、抓住關鍵、突破難點。對教材中的重點段落、關鍵詞語進行深入剖析，對教材中隱含的知識點加以挖掘，使學生對教學內容的涵義理解得更加準確、更加透徹。教師傳授完知識點之后，一般英語教師都會采用強化訓練的教學方法來鞏固學生所學的知識點。在實行差異教學過程中，采取“分層練習”，即課堂上讓不同層次的學生針對各自不同的教學目標選做不同的練習。在“分層練習”中，教師要積極鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破，體現彈性，激發學生的求知欲。與此同時，教師在課堂上要巡視，把握信息，對學生難以理解或不明白的知識點作個別點撥。在布置作業的過程中，教師要針對不同的學生布置不同的作業。教師在布置作業時，要布置各種類型的作業題，學生可以根據自己的實際情況來自由選作業題。教師根據學生所做的作業情況來了解學生的掌握情況，及時糾正學生所犯的錯誤。
　　5.輔導和評價方面也要注意學生間存在的差異。
　　在對學生進行輔導時要根據學生的差異來進行。教師對學生的輔導包括課內輔導和課外輔導。對于學困生，教師要耐心地解答他們的疑難問題，幫助他們克服學習上的困難和自卑情緒。教師可以利用課外時間對學困生進行補課。對于優生，教師可以指導他們看課外讀物，增長知識。另外，教師也要考慮學生的差異，從而采取分級考核的辦法對學生進行評價。例如，教師在制定測試題時要照顧到學生的差異，所選題目要適中，難易結合。讓所有的學生在測試過程中既能檢查自己的學習情況，又能發現自己的不足。高職高專英語應用能力測試包括兩個級別——A、B級，充分體現了“統一指導，逐一達標”的原則。針對學困生，他們可以先通過B級，最后達到A級的標準。
　　（五）創造英語語言學習環境。
　　創造英語語言學習環境對于從小在漢語環境中長大的學生是非常有必要的。這樣的環境有很大一部分要靠學生自己主動地去創造和爭取。以我國目前的發展狀況來說，要創造和贏得這樣的學習環境并不難，我們現在有英語網站、英語廣播、電視、電影、歌曲，還有英語演講、各類英語新聞，等等，都能讓我們置身于英語的環境中。如果學生能長期堅持利用這些便利的資源，并且主動、大膽地去創造環境，讓理論與實踐相結合，那么在應用上，他們就會越來越嫻熟。學校是教育的載體，為學生創造良好的語言環境更是應該。因此，學校還應該通過開展和組織各種積極、有益的活動，充分使用多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，結合專業特征，調動學生的學習興趣，培養學生的英語應用能力；利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動有活力，逐漸形成濃厚的學習氛圍。例如，在一堂英語課上，我發現學生學習積極性不高，很多學生昏昏欲睡，在這種情況下，我先放映一段電影“Forrest Gump”，一下子就吸引了學生的注意力，那些睡覺的學生也睡意全無，聚精會神地欣賞影片。我當即布置下任務，看完影片后記住Forrest的一句“名言”，再寫一篇英文觀后感。通過觀看影片，學生的學習欲望提高了，很多學生的觀后感也寫得非常深刻。從這個例子我們可以看出，影視片段欣賞可以提高學生英語聽力水平，也可以提高學生的英語會話能力，寓教于樂，還能激發學生學習的積極性。另外，我們也可以充分利用業余時間，積極開展各種英語交際活動，調動學生學習英語的積極性。例如：英語故事角色表演、英語日記講述、英語園地、英語論壇、英語角、英語比賽、英文歌曲大賽等活動，通過活動讓學生進入到學習英語的狀態，進一步營造英語學習氛圍，增強學生的學習意識及主動性，從而樹立學生學習英語的信心，培養學生學習英語的興趣。
　　（六）改革傳統的教學方法。
　　單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。高職英語教學強調培養學生的英語實際應用能力，如何在學時不多的情況下，既傳授一定的英語基礎知識，又培養較強的應用能力，對所有高職英語教師來說都是極大的挑戰，教師必須根據實際情況采用適合學生的教學方法。世界上外語教學法很多，但并不存在一種能適應各種情況的萬能教學法，教師不應過于迷戀于某一種教學法而束縛住自己的手腳。針對高職學院學生的特點及培養目標，教師應在圍繞英語應用能力培養的同時，靈活多樣使用各種方法，組織各種教學活動，并將競賽機制適時地引入課堂。
　　合作學習教學法是近年來備受關注的一種教學方法。是指幾個學生為一組，每人充當一個角色，分工協作，共同完成一系列的學習任務。這種教學法以合作小組為基本形式，在教學中，教師把學習任務分解成若干小任務，然后再分給不同的學生去完成。學生們分頭準備后，以小組為單位進行交流，互教互學。在高職英語教學中我們就可以采取這種教學法，例如上精讀課前可先將學生分組，保證每組中都有水平優秀和一般的學生，再把課文按段落或結構分給各個小組，并指定學習任務如詞匯學習、找出段落主題、復述段落大意等，要求小組再將任務分配給具體成員并共同討論、互提問題。課上要求各個小組就自己的學習情況進行匯報，由教師點評。在這樣的學習過程中，學生綜合運用各種能力，取人之長、補己之短，取得學習的進步。與傳統教學方法相比較而言，合作學習教學法變灌輸式教學為指導性教學，使學生之間彼此依賴，學會自主學習。合作學習教學法把學習的主動權交給了學生，教學的過程由單一的教師與學生之間的互動變為多邊的互動。同時，營造了民主、寬容、合作的教學氛圍，使學生在交流知識的同時，也培養了他們的團隊精神、合作意識和創新思維能力等綜合素質。另外，教師在明確一堂課的教學目的，確定重點、難點，安排合適的教學步驟后，還必須考慮采用何種引入手段，盡快把學生的注意力吸引到新課上來，使學生主動學習。新課引入的設計除了要利用學生的好奇心理，還要根據新語言材料的特點進行。不同題材的語言材料可采用不同的方法，如歸納法、演繹法等，通過多變的教學方法激起學生積極學習的心理狀態。教師上課時既要注意課堂秩序，又要采用多種教學方法活躍課堂氣氛。例如，為培養學生的聽說能力，上課前，學生輪流上臺用英語進行2分鐘演講，內容是他們的所見、所聞、所想和所做。在演講結束后，教師給予一些肯定和鼓勵，以此調動學生的學習積極性。這些活動既充分發揮學生的主觀能動性，鍛煉他們的英語寫作和口語能力，又培養他們合作學習、自主學習、創造性學習等多種能力。在課堂教學手段方面，過去英語教學多采用傳統的教學手段，即黑板、粉筆和課本，教學時效受到極大的限制。在當今這樣一個信息爆炸的時代，這種教學手段已經跟不上社會發展的需要。因此，與其他層次的英語教學一樣，高職英語教學也須在教學手段上進行改革，如采用多媒體教學手段、制作多媒體電子課件、收集并使用各種圖片、利用互聯網等，從而使教學內容成倍增長，極大地提高教學的實效性和趣味性。
　　
　　另外，根據調查，在高職院校，有相當多的學生英語相當差，不是因為他們不想學，而是因為不會學。所以，在英語課堂上或課外輔導時，教師應該有針對性地給學生講自己的學習英語的經驗和自己認為好的英語學習方法，來幫助他們學習英語。以學生認為最難的問題——詞匯記憶為例，教師可以給他們介紹運用構詞法記憶法、比較記憶法、主題討論記憶法、聯想記憶法、閱讀法、寫日記法等。總之，英語教師應讓學生掌握不同的學習方法，使他們從內心深處充分體會到想英語、會學英語，能學會英語。在21世紀，文盲的概念已經發生了根本的變化，它不再是指那些不識字的人，而是指那些不會學習的人。新世紀要求我們的學生必須終身受教育，必須學會終身學習。英語中有一句諺語：“Never too old to learn.”（即活到老，學到老）因此，英語教師在從事教學的同時應適時地指導學生如何學習英語，應做到“不僅授人以魚，而且授人以漁”，這樣才能使學生終身受益。
　　（七）做好教材的選擇與開發工作。
　　高職英語教學內容存在知識體系陳舊、重基礎知識輕實用能力訓練、教材建設不完善等問題。要解決這些問題，需要對教學內容的選取和組織進行相應的改革。高職教育的一項最重要的特色就是培養的學生立足實際需要、動手能力強、進入工作角色快、突出職業性的特點。在教學內容上，應積極服務于這一特色，注重教學內容的實用性，立足學生工作的需要，使教學內容與學生和社會的需要相適應。由于高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型專門人才，所以教材選擇的定位一定要正確。我認為，學校應主張“因材施教，實用為主，夠用為度”的教學指導思想，結合專業需求及學生現有的英語水平，有梯度地為學生開發校本教材，這樣既能體現職業特點，又符合語言學習規律，也更適合學生發展的需要。因此，高職院校在英語教材的選擇上首先要注重語言的交際功能，可以打破統一教材、統一教學大綱、統一教案的框框，根據不同的專業特點選用不同的教材。作為職業英語，高職院校的英語教材應該既考慮專業特色又突出其崗位特點，因此可以選擇一些具有應用性、針對性內容的教材，如：產品簡介、操作說明維修指南、招聘廣告、簡歷、求職信等。這些都會極大地幫助學生借助教材掌握一定的實用性的英語。實踐表明學生對以后工作中可能用到的英語表現出極大的興趣，因而學習效果特別好。教材開發首先需從人才的社會需求分析調查入手，根據從事崗位工作需要的綜合能力與相關的專項能力來確定教材編寫內容，其內容應體現綜合性、生活性、現實性和實踐性等特點。此外，教材的形式要具有時代感，如果能充分利用多媒體技術，讓廣大師生，甚至家長、企業共同參與，開發出一套生活性強的視聽說教材，將是一個全新的嘗試。當然，這需要學校、社會各方面的大力支持。
　　（八）構建科學的英語評價考核體系。
　　長期以來，由于受應試教育的影響，評價被扭曲為考試、打分、排隊、甄別和選拔。這種傳統的教育評價往往把考試和評價等同起來，把考試的分數和教師的教學效果等同起來。而這種考試又以記憶與理解為中心，單純地采用閉卷式筆試，試卷的內容從不偏離教師講授的內容。教師批改采用統一的標準答案，迫使學生一切依照標準答案而沒有任何創造性的發揮，阻礙了學生的創新能力發展。這一傳統評價方式在現階段反映出來的弊端主要集中于評價本身不客觀、學生完全被動接受。有時會被教師的一些主觀行為所控制，最終導致“高分低能”。由于一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學安排指定了方向，因此構建有特色的評價考核體系對于高職英語教學目標的實現關系重大。而現代教育評價不僅僅是對傳統的教學效果進行評價，還應對學生的學習態度、學習習慣、學習能力及特長等進行評價。因此，評價時還應采用定性與定量、形成性評價與終結性評價相結合等多種評價方法，具體的評價測試手段也要多樣化。評價教師的教育時，既應重視學生語言綜合運用能力、實踐能力和跨文化交際能力的終結性評價，又應重視對學習者學習過程的過程性評價，把教師評價、同伴評價、學習者自我體驗、自我認識、自我評價結合起來。而我國的高職教育從一誕生就定位為面向社會需求辦學，如果與社會實際相脫離的高職教育評價體系就完全違背了我們大力發展職業教育的初衷。英語應用能力是一項綜合的實踐能力，以一卷定勝負的知識性考核方式很難評價一個學生的真實能力，因此應該采用多元化的方式進行綜合的評價。有鑒于此，我們必須對傳統的評價方式進行變革，而即將建立新的評價方式應遵循以下幾個原則：（1）個性化原則：要結合每位學生的具體智力和學習情況，給他們分別設置教學目標。要充分考慮到個人學習能力和智力的不同，進行針對性的階段評價。尤其是要廢除傳統的從高分到低分的簡單劃分，而要嘗試“研究性”學習。要鼓勵學生多到圖書館或上網查找有關學習資料并能加以整理，最后能寫出總結性的小論文。（2）過程性原則：就高職教育而言，平常課堂教學評價是為今后學生就業做準備的。因此這種評價應注重教育教學發展和人的發展過程的價值判斷，以及學生對社會適應能力的高低。有條件的高職院校可考慮學生在用人單位的實習表現作為考核其學習能力的一部分。（3）無紙化性原則：目前國內各種考核都要落實在紙質上。將來我們可以考慮把學生的評價指標掛在網上，讓其他學生和對之甚為了解的老師共同評價。這方面可包括學生自評、學生互評、師生互評等。（4）服務用人單位原則：我們對在校高職學生的評價，最終目的是為了培養合格的社會人才。因此，我們的評價體系必須考慮用人單位的需求。（5）考核內容多元化性原則：傳統的考試形式是筆試一統天下，重語言結構，輕語言功能，其結果是，開口講的英語是結結巴巴，動筆寫的英語是所謂“中國式”英語。因此，高職學生英語成績的考核方法必須改革，考核應著眼于學生用英語交際的能力和語言交流的準確流利程度。首先，要調整筆試的內容，減少純語法、詞匯的比例，將重點轉移到考查學生對高職英語的應用能力上。其次，在筆試的基礎上增加業務方面材料的聽力和有關方面的口語考試，聽力、口語考試所占比例至少應為40%。總之，要逐步改變單純以筆試分數評定學生優劣的做法，逐步建立一套考查學生綜合能力的體制，以此促進學生多方面的發展。
　　（九）大力加強教學師資隊伍建設，以適應新形勢的需要。
　　教師在整個教學活動中起著主導作用。因此，加強師資隊伍的建設是增強教學效果的保證，高職院校的英語教師要積極轉變觀念，不斷地提高自己的整體素質，以適應學校的教學要求和新形勢的需要；學校也應制定一套行之有效的教師隊伍管理的相關條例，給教師積極提供再教育的機會，優化師資結構，不斷提高師資力量。
　　1.積極轉變教師觀念。
　　高職英語教師必須轉變的第一個觀念是：英語教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。英語教學的重點是培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。教師觀念轉變的第二個方面是：英語教學不是以本為本，而是以用為本。英語語言是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。英語教材只是學生學習英語的基礎、媒介，學生要學好英語就必須融入英語的海洋，跟上英語發展的步伐。因此教師應當在教材教學的基礎上隨時把鮮活的英語輸入教學，讓學生能夠感受英語，能夠使用英語表達自己的思想。教師需轉變的第三個觀念是：高職學生不是精英、尖子而是普通學生。高職學生整體水平較精英教育階段有很大差距。所以，作為高職英語教師，我們必須面對現實，積極更新教育理念，在英語課堂教學過程中，要時刻銘記大眾化教育的特征和英語的教學原則，從學生的實際出發，有效地調整教學內容和進度，不能只求進度，不能只求完成任務，要講究實效，想辦法使學生學一點會一點，引導并鼓勵他們用英語交流，幫助他們糾正發音，指導他們多聽地道的英語磁帶，多收聽或收看英語廣播電視節目，因材施教。
　　
　　2.提升教師的自身素質。
　　在高職英語教學中，教師的綜合素質至關重要，因為包括教師教學水平在內的教師的綜合素質不僅會直接影響學生的學習態度、學習方法和教學效果，而且會影響學生的綜合素質及以后的發展方向。所以提高教師的綜合素質是提高高職英語教學質量的關鍵所在。
　　高職學生由于英語基礎不很理想，對英語學習信心不足，學習興趣不高，焦慮情緒在高職學生英語學習中尤為突出。如何正確積極地啟發引導學生去學習英語，對高職英語教師來說很重要。教師首先要激發學生的興趣。學習動機中最現實、最活躍的因素是學習興趣，這就是我們常說的“求知欲”。我國古代教育先驅孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從教學過程中教師要特別重視學生的非智力因素的潛在優勢，把教師的善教體現在學生的樂學上。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效，陶冶學生的情操，塑造學生的人格。教師還要設法形成融洽、和諧的師生關系。融洽、和諧的師生關系是克服學生焦慮心理的先決條件，教師不僅要有對學生的信任和尊重，還要有真誠的愛生態度和行為。其次，高職學生整體英語基礎較差，教師需要在了解學生的基礎上，認真地備課，深入分析教材，因材施教，針對不同層次的學生，設計出既符合教學內容又與學生認識過程相一致的教學方案，在設計教學活動時，力求做到層次化，有難有易，使每個學生都能為之，各有提高。最后，針對高職學生英語基礎薄弱和教學時間有限的矛盾，高職教師需要有很強的講解能力，要深入淺出地將困難復雜的教學內容講得簡單易懂，使學生易于領會和掌握。另外，英語教師除了具備這些基本的素質外，還應及時地補充給養，進行專業、學歷等方面的進修提高，努力提高自身的綜合素質。
　　3.加強師資隊伍建設，穩定教師隊伍。
　　教師是教學活動的領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學效果的保證。一方面，高職院校要不斷引進既有實踐能力、又有較高理論水平的高素質教學人才來充實師資隊伍，完善合理師資結構；并且要有計劃地安排教師定期到工礦企業、科研單位實習鍛煉，熟悉其運作環節，索取最新的市場信息，并把從企事業單位了解到的情況帶到課堂，幫助學生認識問題、分析問題、解決問題，使同學們能盡快地適應將來的工作崗位。同時，學院應鼓勵英語教師去爭取做外銷員、商務師、導游、翻譯等工作，提高自己的整體素質，適應學校教學要求。另一方面，學校也要抓教師業務素質和教學能力的提高，為教師創造進修學習的機會，并將長期培訓和短期培訓、個人進修和公派進修相結合，從而鼓勵教師進修深造，提高學歷層次，不斷培養高素質英語教學人才。另外，學校應鼓勵教師搞教研、科研，構建“雙師型”教師隊伍，引進高層次人才，為培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才打好“物質”基礎。
　　四、結語
　　英語是一門實踐性很強的學科，語言實踐是英語教學的重點，也是鞏固知識、培養技能、技巧的必要手段。同時，高職院校的英語教學的目標就是培養學生的應用能力。因此，高職教師在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，又應強調培養學生運用英語的能力，即學校教師必須把英語語言教學與英語文化教學有機地結合起來，幫助學生建立一種積極的學習態度和學習環境，有意識地引導學生理論與實踐相結合，讓學生的英語交際能力得到全方位的提高。另外，學生的差異是客觀存在的。而社會的進步和發展需要不同層次、不同類型的人才，高職高專是專門為社會培養實際應用型人才，這就要求我們在高職高專英語教學中根據學生不同層次、不同的興趣對學生進行差異教學。當前我國高職英語教學面臨著一個新的起點，教師需要不斷更新教學理念、內容、方法和手段，積極參與、不斷探索出一條以培養能力和素質為目標的高職英語教學新路。通過教學理念、教學內容、教學手段與教學方法等方面的改革，我們可以找到高職英語教學改革的突破口。作為高職院校的英語教師，我們也要不斷進取、勇于探索、大膽改革，從學生的實際需要出發，闖出一條英語教改的新路。只有這樣，才能把高職英語教學推上一個新臺階，真正為國家培養更多合格的適應社會需要的綜合素質強、技術能力硬的新的復合型高等職業技術人才。
　　
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