新課改下高中英語課堂教學模式的構建

　　《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“全面推進素質教育要堅持面向全體學生，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑、積極主動地得到發展。”因此，課堂教學改革不僅要改變教師的教學觀念，而且要改變教師每天都在進行著的、習以為常的教學行為，對課堂教學改革的艱巨性要有清醒的認識和充分的思想準備；沒人能提供現成答案，只能靠大家堅持不懈地探索、實踐、研究。
　　一、“主動學習”英語課堂教學模式的內涵
　　“主動學習”英語課堂教學模式是以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，致力于形成一種新的教學雙邊關系。它要求教師善于引導、敢于創新、教學方法靈活多變；要求學生善于思考、積極參與、勇于自我創造。它是直接經驗習得和間接經驗習得的完整而有機融合的教學過程。它以英語主動學習理論為依據，探求皮亞杰發展認識論與布魯納認知發現理論的精要，遵循初中生心理發展特點和教育教學規律，促進學生英語綜合素質的提高，切實培養學生為交際初步運用英語的能力，推進素質教育在課堂教學中的實施。
　　二、“主動學習”英語課堂教學的模式
　　教學模式也可稱為教學結構，簡單地說就是根據一定的教學思想或理論而形成的，師生在教學過程中必須遵循的比較穩定的教學程序及其實施方法的策略體系。
　　我們重視模式構建的策略體系的研究，依據教育學、心理學及英語主動學習理論，對不同課型作了大量的考察，不斷地探索，反復地研究，初步構建成“主動學習”英語課堂教學模式。
　　在模式構建的研究中，我們采用了“行動研究法”，即實踐—認識—研究—實踐—認識—研究，每一循環，模式研究工作就進一步獲得改進和提高。在模式構建中，我們重視教師的主導作用，突出學生的主體地位。模式中的每一個環節都包含著“主體實踐”和“主體認識”兩個層面，形成模式各環節操作的內部結構。“主體實踐”與“主體認識”的反復循環加大了課題研究的力度，挖掘了課題研究的深度，使模式形成了鮮明的特征。
　　1.激發興趣
　　這一環節是指通過教學設計，激發主體持久的興趣，把求知變成內在需要，為教學過程創設最佳的實踐與認識活動做好充分準備。
　　教學中，知識客體和現實客體對主體的吸引力越強，教學活動中主體反應就越強烈。這一環節包含著主體實踐與主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要做好“呈現問題”的工作。引發學生注意，教會學生觀察，通過“呈現問題”，將呈現的內容（圖片、文字、物體等）轉化為主體的“知識客體”和“現實客體”，使即將展開的教與學的活動更加流暢、和諧。實施策略：重視教師的主導作用，根據初中生的認知特點，設計呈現的內容及目標。力求提供直觀的、接近生活實際的、幽默的、引人入勝的材料，以縮小主體與知識客體的距離，激發求知欲望，引導學生以最佳狀態參與教學活動。②主體認識方面，要做好“求知導向”工作，激勵學生始終保持濃厚的興趣根據呈現內容展開思維，同時激發情緒遷移，使教學環節一環緊扣一環。
　　在教授Book 1 Lesson 107時，為了使學生對學好單元復習課有必要的心理準備，設計了這樣的教學活動：①顯示投影片：Jim’s aunt has a sister.She is not Jim’s aunt.Who is she?②啟發學生猜出謎語Jim’s mother，Mrs Green。③組織學生談論Mrs Green，使學生自覺復習舊課引出新課。④再次讓學生談論Mrs Green，訓練學生發散思維，學生興趣激增，情緒高漲。如：Mrs Green has a friend.Her name is Qin Hong.What does she do?She’s a nurse.Where does she work?She works in a hospital.這一教學活動，貼近教材和生活實際，引人入勝，趣味無窮。
　　2.創設情境
　　這一環節是指學生在逼真的情景中有意識、有目的地觀察，通過感覺器官作用于知識客體或現實客體，清晰地認識理解表象，產生言語交際的一種向往之情。
　　在教學中，通過知識客體或現實客體對感覺器官的刺激，大腦對表象產生能動的反應。這一環節同樣包含了主體實踐和主體認識兩個層面：①主體實踐方面，要讓學生在創設的情境中充分觀察、細心體驗，即“感性接觸”，它包括情景創設方法、手段、目的、意義。實施策略：教師必須設計好文字材料、聲像材料、直觀教具等。力求體現知識性、趣味性、可操作性，激發學生調動多種感官，采取多種方式，積極參與感性接觸活動。②主趣、強烈的求知欲。實施策略是重視引導主體的認識方面，讓學生在創設的情境中，在感性接觸的同時，通過大腦對表象的能動反應，使主體對表象產生深刻的認識與理解，主要策略是讓主體在起初或模擬情景中，理解和交流所傳遞的信息和語言材料，激發、引導學生掌握和運用語言。
　　如在教學Book 1 Lesson 74時，為了讓學生學會有關“Shopping”的語言點，進行言語表達，創設教學情境：①把講臺當作柜臺，用精美的剪貼充當“貨物”，a glass of milk，a bottle of orange，a cup of tea，cakes，apples，oranges...②師生分別扮演“營業員”和“顧客”進行購物情景對話。③引導學生著重掌握“Can I help you?Would you like something to drink?What about something to eat?What would you like?”等語言知識，通過創設情境，使學生由“感性接觸”到“理解表象”，進而運用學到的語言材料嘗試交際性操練，充分發揮主體的能動作用。