利用元認知策略提高學生的英語聽力水平

　　摘 要： 本文在分析元認知策略與英語聽力關系的基礎上，探討了如何通過元認知策略，提高學生英語聽力水平的具體訓練方法的問題。
　　關鍵詞： 元認知 元認知策略 英語聽力
　　
　　1.引言
　　元認知指的是學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識和調節與監控。通俗地說，就是“認知的認知”（Flavel，1979）。在外語學習過程中，學習者的元認知就是在學習外語過程中的自我認識與自我反省。它能有效地協調和控制語言、心理和文化三者之間的關系，對語言學習進行有效的規劃、監控和評價，從而使得外語學習者自主、有效地學習，使其外語學習成為一個自覺、能動的認知過程。因此，元認知在外語學習過程中起著指導和協調的作用。本文在元認知理論框架下，嘗試英語聽力教學，以此來考察元認知對聽力教學的作用。
　　2.元認知與英語聽力的關系
　　Anderson認為（1995），聽力理解包括三個過程：感知（perception）、分析（parsing）和整合（utilization）。感知是把所聽到的信息譯成代碼（encode），把語流分割成不同的音素;在此過程成中，聽者要仔細地注意輸入的信息，并將其儲入暫時記憶（Echonic Memory）。在分析過程中，詞語根據句型和語義被分割成不同的單位，聽者在大腦中形成與原來的話語相對應的圖式，并在整合階段與大腦中長期記憶中的知識相聯系，形成不同的推理，最終把圖式譯成代碼，形成語言。感知、分析和整合是聽力理解過程的三個不同的層面;三者相互聯系，交叉重疊，循環往復。元認知策略在英語聽力學習過程中的事先計劃體現在聽力學習中，即為聽前活動，在聽力以前，學生必須了解所要聽的主題、內容形式及相關的文化背景知識，運用背景知識激活或補充長時記憶。
　　3.元認知策略的培養
　　（1）在英語聽力教學中滲入文化教學
　　聽力教學的每一次課必然涉及某一具體主題，其語言真實、生動、規范，內容多涉及英美人基本的生活方式、風俗習慣及知識性文化的題材。對聽力材料的正確理解和分析判斷都離不開一定的文化背景知識，良好的背景知識有助于學生把握聽力材料的內容和目的，從而做出正確的預測。
　　（2）將“自上而下”和“自下而上”兩種信息加工模式相結合
　　“自上而下”模式突出整體結構的識別，強調長期記憶中存留的背景知識經驗在理解中的作用，是一個預測、檢驗和證實的過程。“自下而上”模式注重細節特征，是一系列由低級向高級，即由字詞解碼而最終獲取信息的過程。這兩種模式交互作用，在詞法、句法和語篇等不同層面，共同促進聽力理解。教師可以在課堂上與學生討論策略概念，訓練學生的聽力微技能，讓學生在聽取信號時避免逐音、逐字的聽辨方式，盡量調動各種語言和非語言因素，如韻律、句法、語義、背景知識、個人經驗等參與和影響聽辨過程，使人腦有關細胞處于興奮狀態，激活記憶，以便檢索或儲存。
　　（3）鍛煉和培養學生的注意力
　　由于聽力技能是通過對聲音的解碼來完成的，而聽力材料稍縱即逝，因此大多數的學習者會發現他們的注意力很難集中。究其原因，除了對聽力材料的背景知識缺乏外，另一個主要的原因就是受累于“自下而上”的逐詞聽的處理方法。實驗表明，對句法的記憶能夠提高聽力技能。因為不熟悉句法規則而試圖聽懂外語材料，無異于試圖回憶那些隨機安排的外語單詞。因此，要把輸入的語言材料組成記憶單位，提高獲取信息與儲存信息于短時記憶中的能力，必須進行以句法結構為感知單位的、“自上而下”的聽記訓練。這種認知策略訓練可以從單句聽辨、復述大意開始，逐步過渡到四、六級統考復合式聽寫第二部分“根據聽到的內容寫出主要意思”，直至整篇短文的復述或大意的概括。這種方式的益處在于學生能專注地聽，這時的聽是主動的，而不是被動的，有助于學生注意力的集中和自我管理能力的提高。
　　（4）及時糾正錯誤
　　在學生進行自我監測的過程中，他們常常會發現自己犯的錯誤，從而產生畏懼情緒，讓學習進度停滯不前。針對這一情況，教師在平時的教學工作中，就要注意及時糾正錯誤，不斷誘導。例如在精讀課上抽出一點時間，讓學生結合學過的課文，做一些簡單的討論、復述課文等口頭練習，使聽力教學與精讀教學有機地結合起來。在上聽力課時，再根據實際材料，有計劃地安排聽力較好的學生復述所聽到的對話，或者根據材料中的人物，安排學生扮演不同角色進行對話。這樣，程度較好的學生能得到充分的鍛煉和發展，程度差的學生能在錄音沒聽懂的情況下、在同學復述時聽懂，進而聽力技能得到提高。
　　（5）增強學生的預測意識
　　在聽力理解過程中，進行預測不僅是一種聽力技能，而且是一種良好的聽力習慣。因此，欲使學生自覺地運用預測技能，首先要增強學生的預測意識，使他們在聽的過程中逐漸養成積極有效的聽力習慣。讓學生接受預測的強化訓練將有助于達到這一目標。訓練方法主要有:標題預測法，根據標題進行預測;主題句預測法，根據主題句進行預測;逐句預測法，這是聽力過程中最自然的過程，學生運用逐句增加的信息量，去預測下一句的發展，累積起來，便可把握全篇;語法關系預測法，通過語法關系來預測說話的內容;關鍵詞預測法，根據關鍵詞進行預測，學生應學會根據議題去預測段落中可能出現的關鍵詞;談話者的身份及其關系預測法，談話的主題在很多情況下，都帶有說話者的職業特點，如果知道談話者的身份和他們之間的關系，就可以預測出他們談話的內容，如果知道他們所談的內容，就可以推斷出他們之間的關系;功能詞預測法，根據功能詞進行預測。
　　3.結語
　　元認知培訓是幫助學生提高聽力必要和有效的途徑，其實質是通過學習者對于學習困難的內省，發現問題，分析原因，從而對癥下藥，有的放矢，采取最為恰當的學習策略，真正地提高外語聽力水平。元認知培訓對于外語學習有普遍的指導作用，它使學生在今后的學習中獨立地分析和解決問題，客觀地評價學習的表現。正如武和平所言：“元認知的研究對語言教學，特別是學生自主學習能力的培養，具有廣泛的應用前景（2000）。”
　　
　　參考文獻:
　　［1］Anderson，J.R.Cognitive Psychology and Its Implications［M］.New York:Freeman，1995.
　　［2］Flavel，l.J.H.Metacognitive Aspects of Problem Solving［A］.In Resnich，L.（ed.），1979.
　　［3］武和平.元認知及其與外語學習的關系［J］.國外外語教學，2000，（2）.