初中英語教學中如何加強聽力訓練

　　摘 要： 英語教學的目的是培養語言能力，其中語言技能是外語教學的最終目的和結果，具有引子作用的是聽的能力。據統計，在人類活動中，聽占45%，可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。然而在實際的教學中，英語聽的能力的培養是大部分教育者感到棘手的問題。怎樣提高聽力水平，成了老師、學生普遍關注的問題，那么如何才能提高聽力水平呢？作者對此有幾點建議，希望達到共同探討、拋磚引玉的目的。
　　關鍵詞： 初中英語教學 聽力訓練 提高途徑
　　
　　在微觀層面，英語教學的目的是培養語言能力，其中語言技能是外語教學的最終目的和結果，而在語言技能：聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五個重要部分中既具有社會意義又具有引子作用的是聽的能力。據統計，在人類活動中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。可見，聽在人類交際活動中起著十分重要的作用。
　　在實際的教學中，英語聽的能力的培養，不管是對老師還是對學生都是一個很大的挑戰，也是我國英語教學中一個亟待突破的難關。怎樣提高聽力水平，成了老師、學生普遍關注的問題。在初中英語教學中，教師如何引導、指導學生訓練聽力是實際而迫切的問題，那么如何才能提高聽力水平呢？我對此有幾點建議，希望達到共同探討、拋磚引玉的目的。
　　一、營造和諧氛圍，擴大聽的渠道
　　傳統教學中聽的活動一般局限在以句型、對話為中心的教學中，著重于語言形式的聽辨和記憶，信息的輸入量明顯不足。平時做的聽力技巧專項訓練，多是測試性題目，目的性太強，做得多了，很容易引起學生的疲倦、排斥，甚至反感，從而失去對聽力的興趣。現代語言教學理論認為，充分的、以理解內容為目的的語言輸入是形成交際性聽力，乃至決定整個語言學習成功的關鍵。
　　教師給學生一個良好的語言環境，讓他感到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。在課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業，并且也要求學生努力在課堂上盡可能地說英語，不要擔心學生做不好。事實證明，用不了多長時間，學生完全能聽懂你的指令、要求，甚至還能學會你的一些用語。課外，教師應該鼓勵學生積極地利用一切機會，用英語會話，鼓勵收聽、收看一些英語節目，以擴大自己的知識面，提高自身的聽力水平。
　　二、創設情境，激發聽的欲望
　　英語聽力的培養宜視聽結合，利用情景獲取信息。只有這樣，才有利于提高理解和強化刺激，加深記憶。不能邊看文字材料邊聽，因為這種視聽結合會助長聽覺對書面文字的依賴，也不符合聽的真實性。
　　比如，教師在教授新知識點時，應遵循由聽—說—讀—寫的規律。首先教師應強調合書靜聽，不見文字，在一些情景的提示下讓學生獨立地聽懂內容，再打開書本檢查聽力效果如何。在教授一些新單詞時，教師可以不直接告訴其發音、詞義，而把它們放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。創設一定的情境來呈現對話內容，既真實又生動，對學生理解和掌握對話有很大的幫助。在新授完一篇課文后，教師可要求學生來對它進行分角色表演，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后回答。這樣，帶著目的聽，充分調動了他們聽的興趣，有效提高了聽力的效率。
　　三、教授一定方法，提高聽力水平
　　直接聽取信息的能力，在語文教學中是自然形成的，而在作為第二語言的英語教學中，則需專門培養。授之以魚，不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，是很有必要的，一般有以下幾方面。
　　1.識別技能。即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如，學生能辨別出聽力材料中多數單詞的詞義，組合成的詞組意義，同單詞在此處的具體義項；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。
　　2.預測能力。即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的估計，以及根據上下文對不熟悉或者沒聽清部分進行猜測，也就是根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。預測能力的培養，對剛接觸英語的學生特別重要。
　　3.抓主干。即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。事實上我們也只需要知道其主題大意，而不需要逐字逐句、一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教師可教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力，特別是一些有地點、方位的內容，或者有比較性內容的短文，用這樣的方法，效果尤其好。
　　四、降低焦慮，減少情緒障礙
　　輕松愉快的心情與積極主動的情緒，對增強聽的效果非常重要。反之，學生不愿聽，無興趣聽，或者擔心聽不懂而焦慮緊張，氣氛壓抑，聽的效果自然不好。所以，在日常的聽力教學中，教師應做到以下幾點。
　　1.聽前介紹背景，或者出示畫面，幫助學生熟悉材料、降低難度，還可設置懸念，以激發學生聽的興趣和動機。
　　2.選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式，減少“威脅感”。所選材料應注意知識性和語言的地道性，內容的難度，說的速度、語體等要適宜，以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣，難易結合。
　　3.寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤，多引導、多鼓勵、少批評，決不可挖苦、嘲諷，使學生“輕裝上陣”。
　　4.合理地把握聽的時間，因為小學生注意力集中的持續時間短，易疲勞，所以聽的時間不宜過長，而且應動口、動手、動眼相結合，以減輕疲勞。
　　5.創設舒適、優雅、輕松的學習環境，聽力練習中如果能放一些輕柔的背景音樂，加上教師真誠的鼓勵話語，學生能不發揮最佳水平嗎？
　　重視聽力教學，不僅符合語言學規律，而且是現代英語學習的需要，是改變現行英語教學重讀寫、輕聽說現象，擺脫“啞巴英語”、“聾子英語”通病的形勢所趨。
　　訓練聽力是能力的培養，它的鑄成不是一蹴而就的，這需要學生與老師密切配合，長期不懈地努力，方能見效。魯迅說：“世上本沒有路，走的人多了自然成為路。”教育道路不例外。學也好，教也罷，門路要靠自己摸索，環境要靠自己創造。總之，訓練聽力是一個多能力綜合體現的過程，是一條曲折、坎坷的泥濘之道。只有層層強化，循序漸進，細水長流地積累，才能達到水到渠成、聞聲下筆的境界。
　　
　　參考文獻：
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