輸入/輸出理論對大學英語口語教學的啟示

　　摘 要： 大學英語教學存在著“重輸入，輕輸出”的現(xiàn)象，導(dǎo)致許多學生“高分低能、有口不能言、有耳不能聽”，因此，英語口語教學成為大學英語專業(yè)教學中的重點與難點。本文借鑒克拉申的輸入假說和斯溫的輸出假說理論，探討了輸入與輸出各自的作用，以及它們之間的辯證關(guān)系問題，結(jié)合我國英語教學實際，總結(jié)出輸入/輸出理論對大學英語教學的幾點啟示。
　　關(guān)鍵詞： 輸入假設(shè) 輸出假設(shè) 大學英語口語教學 啟示
　　
　　一、引言
　　受我國傳統(tǒng)的英語教學模式及理念的影響，長期以來，我們在英語教學中往往“重輸入，輕輸出”，只重視語言知識的教學，而忽視了語言技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學生在課堂上練習英語口語的機會很少。因此，在大學英語口語課上，大部分學生有口不敢張，有話不能言，只是被動地聽教師說英語，口語表達能力無法提高。所以，大學英語口語教學是大學英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，廣大研究者對此高度重視。本文主要從輸入/輸出假設(shè)理論的角度，來探討大學英語教學中的一些有效的策略與方法的問題。
　　二、輸入/輸出假設(shè)理論
　　（一）輸入假設(shè)理論（The Input Hypothesis）。
　　20世紀80年代早期，美國應(yīng)用語言學家克拉申（S.D.Krashen）在他的語言輸入假說中提出，語言習得的必要條件是可理解輸入（Comprehensible input）。他提出了著名的“i+1”理論，“i”指習得者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”指略高于習得者現(xiàn)有語言水平的語言材料，也是習得者經(jīng)過努力能夠達到的語言水平。克拉申認為，理想的輸入應(yīng)具備以下四個條件：第一，輸入應(yīng)是可理解的（comprehensible），理解輸入的語言材料是語言習得的必要條件；第二，輸入應(yīng)是有趣而且相關(guān)的（interesting and relevant），新穎有趣并切題的語言材料能夠激發(fā)學生的學習興趣，使語言習得事半功倍；第三，輸入不應(yīng)該過分強調(diào)語法；第四，要有足夠的輸入量，這需要習得者接觸大量的語言材料。
　　（二）輸出假設(shè)理論（The Output Hypothesis）。
　　針對Krashen提出的語言輸入假說中的不足，加拿大語言學家Swain在1985年提出的輸出假說中，指出了大量可理解性輸入對語言并不能起決定性的作用，然而，語言輸出對語言的習得起重要作用，主要表現(xiàn)在以下三種功能：（1）輸出能促進學習者注意到他想說的與他能說的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識的學習。（2）輸出是檢驗理解力與語言是否符合規(guī)范假說的一種方式。（3）輸出為元語言學機能服務(wù)，能使學習者監(jiān)控并使語言知識內(nèi)化。
　　（三）輸入與輸出的關(guān)系。
　　輸入和輸出是一種動態(tài)統(tǒng)一的、密不可分的關(guān)系。輸入是習得的先決條件，是輸出的基礎(chǔ)，要想提高口語產(chǎn)出能力必須以大量可理解輸入為保證，而且只有等到語言輸入發(fā)展到一定程度或?qū)W習者具備足夠的語言知識積累后，輸出才成為可能。輸出是習得的必經(jīng)之路，也是輸入的最終目的，反過來又能幫助學習者消化、吸收和激發(fā)輸入。輸入是第一性的，是輸出的基礎(chǔ)。沒有足夠的、地道的、原汁原味的語言材料的輸入，輸出只能是無源之水、無本之木。輸入與輸出在具體教學實踐中，應(yīng)該是你中有我、互為依賴、互為作用的關(guān)系，任何孤立強調(diào)一方的做法都不可能真正有效地提高語言習得水平。
　　三、對大學英語口語教學的啟示
　　根據(jù)以上對輸入與輸出關(guān)系的論述，我認為片面地強調(diào)語言輸入或語言輸出都會有所偏頗，只有將二者全面地結(jié)合起來，平衡好二者的關(guān)系，才能更有利于語言的習得，這也對大學英語口語教學有很好的啟示，具體如下。
　　（一）選擇合適的英語口語學習材料。
　　根據(jù)克拉申所提出的“i+1”理論，教師應(yīng)該把略高于學習者現(xiàn)有英語水平的材料作為口語課材料。教師在上口語課之前應(yīng)當深入了解學生的英語水平及需求，選擇好適合學生自身口語水平的、學生感興趣的、與學生的生活實際密切相關(guān)的教學材料。比如：社會熱點、人間百態(tài)、笑話、娛樂界新聞等方面的材料，給學生提供活生生的英語材料，讓他們感覺外語就是他們生活中的一部分。另外還要保證語言輸入的量。量變積累到一定程度才會發(fā)生質(zhì)變，所以要想把英語學好，必須大量地聽和讀。
　　（二）豐富語言輸入形式，增強語言輸入的趣味性。
　　為了使大量的可理解性的語言輸入更好地被學生吸收，教師在語言教學中應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學重點，豐富教學手段，活躍課堂組織，轉(zhuǎn)換學生角色；增加課堂實踐活動，變換教學主題，巧用游戲教學，給學生的學習增添趣味性，使學生的大腦處于興奮狀態(tài)，從而提高學生的學習興趣和語言技能。例如，在教學手段上，教師應(yīng)注意直觀教具的使用。利用直觀教具進行英語教學，不僅使英語課堂變得生動、形象、直觀，能夠加深學生的印象，強化學生的印象，強化學生的記憶力，而且容易保持學生的學習興趣。
　　（三）創(chuàng)造語言輸出的環(huán)境和機會，進行有效的語言輸出。
　　教師在口語教學方法上要改變“教師講，學生聽”的傳統(tǒng)模式，真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)，以學生為主體”的教學模式，應(yīng)該采取多種途徑，努力為學生創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生充分輸出語言。比如教師可以根據(jù)每個單元的口語話題，靈活利用英語繞口令、英語話劇、英文故事、角色扮演、分組競賽、演講比賽、拼字游戲、記者采訪、新聞報道、辯論賽、英文歌曲等各種各樣的課堂活動形式，為學生打造真實的語言場景，增加語言的輸入量，提高學生張口說地道英語的興趣和信心。
　　
　　參考文獻：
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