農村初中英語口語教學之我見

　　摘 要： 口語教學在初中英語教學中占有重要地位，但廣大農村初中由于受教育教學各方面條件的制約和應試教育的要求，很多學生英語學習特別是口語表達能力欠缺，本文就農村初中英語口語教學的現狀進行分析，并對存在問題提出改進措施。
　　關鍵詞： 農村初中 英語口語 現狀
　　
　　在英語教學中，根據《英語課程標準》我們經常會在備課中寫下每一課的教學目標，特別是哪些單詞或句型要求“四會”，即會聽、會說、會讀、會寫。學生只有具備以上能力才算圓滿完成學習任務，但在應試教育面前更多的學生在乎考試的最終成績，而忽視了口語交際的重要性。在課堂上不愿開口說，課后更不給自己說英語的機會。特別是在邊遠農村的學生，太多的學生在課上張口結舌，很多學生意識不到口語交際的重要性。
　　“英語口語交際能力是直接使用英語進行思想和信息傳遞的交際語言能力。從理論上講，英語口語交際是學習者通過聽和閱讀獲取知識，包括語言知識和信息知識，這是一個語言輸入（Input）過程，經過思維對輸入的語言和信息知識的加工（Processing），最后為滿足交際需要進行語言輸出（Output）的交際活動”。
　　一、農村初中英語口語教學的現狀：
　　1.傳統的教學模式影響口語交際能力的提高。英語是一種交流工具，熟練掌握后學習者可以用它與說英語者交流，促進彼此的了解、學習，進而更好地溝通。最容易理解的學習方法就是循著它在自然狀態下的發展軌跡，先聽說，后讀寫，循序漸進。但傳統的教學模式是：閱讀、背誦、默寫、翻譯、解釋等仍占據著統治地位，口語訓練不被重視，本末倒置現象相當嚴重。課堂教學改革一直在進行中，很多教師都了解學生是學習的主人，是課堂的主宰者，但由于傳統教學觀念的影響，再加上應試的需求，依然有太多教師在課上講得多，學生練得少。另外，根據目前使用的教材（《牛津初中英語》）的特點，教師在教學中側重于閱讀、詞匯、語法和寫作課設計，而忽略每單元的一次綜合技能訓練課（聽力和口語）的教學，或把口語訓練簡單化、庸俗化，盡管課上也做問答練習，但內容僅限于課本上的原句，算不上真正意義上的交流。
　　2.學生心理障礙影響口語交際能力的提高。我從事農村初中教學十載有余，不同年級的課都上過，七年級的課堂上學生主動舉手發表自己見解的多于八年級，八年級又好于九年級。農村的孩子一般都比較膽小、羞怯，特別是男生怕說錯話丟面子，怕受到老師的責備或同學的嘲笑，這種恐懼心理導致他們口語表達時顯得焦慮和緊張，不是不想而是不敢說，甚至懷疑自己的能力，在英語課上表現出不自信，體會不到學習的快樂，只能選擇被動抄寫，機械背誦，時間久了，好多學生對英語學習完全喪失信心，毫無動力。
　　3.學習英語的氛圍不利于口語交際能力的提高。要學好一種語言，就要有一個交流的環境，但農村學生接觸真實英語交際情景的機會很有限，他們語言學習和訓練的主要環境就是課堂。廣大教師在課堂上大多依賴母語展開教學，學生也依賴母語思維，沒有養成良好的學習英語的習慣。再加上農村班級人數相對較多，學生個體得到操練的機會也很少，師生或生生之間沒有多少真正意義上的交流；不愿意主動回答問題的學生可能很久不會在同學面前開口說英語，班級沒有良好的學習氛圍。
　　除了以上問題，農村初中還存在學生學習條件、家長對學生學習重視程度不夠等問題，它們同樣影響學生口語交際能力的提高。
　　二、改進措施
　　針對以上現狀，如何在農村初中有效展開口語教學值得廣大農村初中英語教師關注，我認為可以從以下幾個方面入手。
　　1.改變傳統的教學模式，多給學生提供口頭表達的機會。英語作為一種語言，其本質是交際，教師不僅要教給學生語言知識，更要教會學生如何使用語言。“聽說領先，讀寫跟上”，讓每一個學生開口說英語是英語教學的首要任務。每位教師根據不同的課型要設置不同的說練習。比如牛津版的初中英語教材的每一學習單元都分為以下幾板塊：“Welcome to the unit”，“Reading”，“Vocabulary”，“Grammar”，“Integrated skills”，“Main task and Check out”六部分。就第一部分的熱身教學活動，我認為將一單元話題發給學生，鼓勵他們成對或小組交流討論。比如8B第四單元中心話題是“Charity show”（慈善義演），學生了解該短語的意思后，完全可以通過討論獲得“the names of charities，以及how to donate money for charity shows”，教師適時指導，盡可能多地在課堂教學中給學生說的機會。就這一堂課而言，在學生明確中國的慈善機構的名稱后，鼓勵學生說出自己曾經在哪個機構有過善舉（Which charity did you donate money to?/What did you do for the charities?），提一些與學生生活經歷有關的問題，讓學生有話可說。與此同時，改變自己的角色，把自己置于聽者的位置上認真傾聽學生，肯定他們，必要時及時給予贊許，把更多的時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
　　2.立足課堂，營造“說英語”的良好氛圍。語言的學習并非一時之功，作為語言的傳授者，我們要讓每位學生充滿信心和耐心，而且要堅持不懈。在每堂組織教學之初安排每生每日一到三分鐘的即興演講，問題可以包括“What day is it today?”“What is the weather like today?”“Self-introduction”等。 大部分學生在課堂上不開口說話，更多原因是教師沒有提供說的話題，沒有創造說的氛圍。教師應做好引導工作，營造民主、平等、和諧的交際氛圍，尊重學生，給學生盡可能多的自主權，使學生愿意說、敢于說、樂于說。尤其是對那些性格內向、膽小的學生，教師要多鼓勵，幫助他們樹立自信心，使每一個學生都積極參與。
　　3.指導好學生學習方法，提高學習效率。農村的孩子大部分都是愿意刻苦努力的，可是由于沒有有效的學習方法，很多學生在學習上走了不少彎路。我們必須對學生進行有效學習方法的指導。對于口頭交際能力的培養，我也在努力尋找并大膽用于教學中，其中一些收到不錯的效果。比如“強化刺激法”，這一方法針對較為難讀的單詞或句子，我通常以“一口氣”的游戲方式進行教學，即學生在深呼吸后一口氣把某單詞或句子盡可能多地說出來。當然，能在課堂上進行比賽的話，效果更佳。其次，復述對話或課文也是提高口語交際能力的不錯的方法。復述時采用個人復述或接力復述，復述內容既可以是全文又可以節選某一精彩片段。學生的口頭交際能力強了，綜合運用英語的能力自然提高了。
　　4.善于運用教材中和教材以外的學習資源。傳統觀念上的教學資源主要是紙質的材料，包括教科書、教學掛圖等。我們要合理開發和積極利用課程資源，給學生提供貼近生活實際、貼近生活、貼近時代內容的健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源拓展學習和運用英語的途徑；要積極鼓勵和支持學生主動參與英語學習資源的開發和利用。雖然農村的教學環境和學生學習環境有限，但只要努力，困難總是可以克服的。
　　總之，隨著課程改革力度的不斷加大，英語口語教學愈來愈受到重視。如何有效提高農村學生的英語交際能力，是擺在廣大農村教育工作者面前的重要課題。只有通過培養良好的英語交際能力，培養學生學習英語的興趣，幫助學生提高學習效率，才能真正提高學生的英語學習能力。
　　
　　參考文獻：
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