大學生創業與“創業工場”創業培養模式的探索

　　摘 要： 大學生創業已成為一種潮流，實施創業教育，培養具有創業素質的人才是創業教育的重要任務。本文針對高職院校大學生創業教育的職業化培養現狀，結合創業教育模式探討了“創業工場”這種創業培養模式的實施和成效等問題。
　　關鍵詞： 大學生創業 “創業工場” 創業培養模式
　　
　　一、無知者無畏，理性看待大學生創業熱現象
　　1.貫徹黨的方針，創業已成趨勢。
　　江澤民同志曾指出：“要幫助受教育者培養創業意識和創業能力，通過教育部門的努力，培養出越來越多不同行業的創業者，可以為社會創造更多的就業機會，對維護社會穩定和繁榮各項事業發揮更大作用。”
　　黨的十七大報告明確提出：“要實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業，把鼓勵創業、支持創業擺到就業工作更加突出的位置。”在這個背景下，大力培養學生的創業意識，提高創業素質和創業能力，從而進一步提高大學生的綜合素質和就業能力，已被提上議事日程。大學畢業生必須兩條腿走路，既可應聘就業，又可自己創業。
　　國內知名大學生就業網站“前程無憂網”曾進行了一項關于大學生創業的調查，有近97%的大學生有創業的沖動，或者已經開始創業。這還是數年前的統計資料，隨著近幾年國家鼓勵大學生創業的大力宣傳，相信有更多的學生想到用創業來代替就業。
　　2.成功不是偶然，也不是必然。
　　《人民政協報》報道，大學生創業者有80%都以失敗告終，遠遠低于社會上一般民營企業的創業成功率。
　　江南春是分眾傳媒董事局主席兼首席執行官，他在大學生還未畢業時就已經賺到千萬資產，一向被視為大學生創業的成功代表。然而，他卻并不鼓勵大學生急于創業。他認為：“大學生創業前一定要充分積累管理經驗，體驗創業過程。一出校門就創業的成功率極低。”江南春表示，自己創業成功只是一個特例，而且他成功創辦分眾傳媒時，已經在廣告領域摸爬滾打了十年之久，積累了大量的從業經歷和管理經驗。
　　針對大學生創業的問題，丁磊鮮明地亮出了自己的觀點：“我很反對大學生一畢業就開始創業，尤其是退學創業的學生。世界上只有一個比爾·蓋茨。目前的環境很艱難，大學生創業的成功率非常低，你憑什么能成功？很多大學生說，因為我有一個很好的想法。但光有好想法是不行的，你更應該學會如何建立自己事業的保護壁壘。否則的話，你的競爭對手很容易超過你，擊敗你，因為他們比你更有資本。而且，我認為，當下大學生的知識結構還不具備一畢業就創業的條件，這是我們教育體制所造成的。因此大學生需要先積累經驗，成功的機會才會多。”
　　3.冷靜分析現狀，忙碌但不盲目。
　　每個成功者固然有其優秀的品質值得他人學習，然而，對品質和精神的學習不能單單停留在行為的模仿上。
　　現在有很多講成功的書籍，比如：《比爾·蓋茨的成功之路》、《馬云傳奇》等。看了這些書之后就一定能夠成功嗎？要知道，比爾·蓋茨和馬云成功之前，并沒有看過這兩本書。
　　面對現在大學生“創業熱”這一現象，應該冷靜地分析其利弊，合理地加以教育和疏導，通過一些模式化的培養和教育，使得大學生更加理性地對待創業問題。
　　二、蟄伏者生存，創業需要全面完善綜合素質
　　1.并不是所有的學生都適合創業。
　　俄國文學家托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭則各有各的不幸。”套用這句話，我們可以說：“成功的創業者都是相似的，不成功的創業者則各有各的失敗原因。”通過調查研究，我們不難掌握成功創業者的共性，若以此來反觀自己，至少可以明白自己是否適合創業，以及如果創業，是失敗的可能性較大，還是成功的幾率更高。
　　高校作為為社會培養輸送人才數量最多的場所，作為學生告別校園生活走向社會的最后一站，開展合理的職業生涯規劃教育顯得尤為重要。根據高職學生的特點，我院把創業教育納入人才培養方案中，在教學計劃中，創業教育作為公共必修課，共開設20個課時，其中課內16課時，課外講座4課時。創業教育分三階段實施：大學一年級開設《生涯引航揚帆職場》課；大學二年級開設《就業啟航創業騰飛》課；大學三年級開設《員工意識職業素質》課，共設計“自我盤點，我了解自己嗎？”、“直面人生，你的創業之路在哪？”、“縱橫職場，你劍指何方？”等15個創業教育任務。
　　2.創業素質——成功的必備條件。
　　創業是極具挑戰性的社會活動，是對創業者自身智慧、能力、氣魄、膽識的全方位考驗。一個人要想獲得創業的成功，必須具備基本的創業素質，包括創業意識、創業品質、創業能力、創業知識四大要素。每一要素均有其獨特的地位與功能，任何一個要素發生變化或殘缺不全都會影響其他要素的形成和發展，甚至影響其他要素功能和作用的發揮，乃至影響創業的成功。
　　創業素質是在人的心理素質和社會文化素質的基礎上，在環境和教育的影響下形成和發展的，四個方面既相互獨立又相互影響，形成一個相互制約的有機整體，是人們從事社會職業活動、參與社會實踐所必需的基本素質。因此，一個未來的創業者，不僅要注意在環境和教育的雙重影響下培養自己的創業素質，而且要重視其結構的整體化，在創業實踐的過程中不斷提高自己的創業素質。
　　三、職業化培養，讓校園變成高產量“創業工場”
　　李開復辭去谷歌公司全球副總裁兼大中華區總裁一職而選擇創業，一時成為焦點。作為一名具有豐富就業經驗的職業經理人，作為一名曾經在谷歌、微軟等世界著名企業擔任高管的就業精英，作為比爾·蓋茨七個智囊之一，李開復憑借他對中西文化透徹的了解，用他過去近乎完美的就業經歷做鋪墊，開始了自己的創業之旅。
　　他之所以把自己的企業命名為“創業工場”，就是希望他的企業能夠像工場一樣孵化出一個又一個優秀的企業來。高等院校的創業教育也可以通過“創業工場”，運用自身的豐富資源來幫助那些想要創業的大學生實現夢想。
　　下面結合我院實際，談談“創業工場”這種全新創業培養模式在我院的實際運行情況。
　　1.夯實創業教育平臺，成立“三創”模擬社團。
　　我院以“創意—創新—創業”為主線將創業模擬貫穿人才培養全過程，以創意工作坊、創新訓練營、創業競技場為載體，根據專業學習進度引導學生參與其中，鼓勵學生鞏固專業學習，開發創新思維，尋求創業良機，實現自主創業。為保障創業模擬有效推進，我院設專項經費，用于各類社團活動；專門開辟“青年之家”作為創業模擬場地，用于創意沙龍、創業培訓、創新訓練成果展示和創業競技等活動；各系配備專業指導教師團隊作為智力支持，保證各項活動的順利開展。
　　（1）創意工作坊
　　工作坊旨在吸引專業或興趣相近的學生，圍繞一項或多項議題相互交流，相互啟發，展示成果。工作坊現有社團22個，參與學生達到3000人。創意工作坊始終堅持第一課堂教學與第二課堂實踐相結合，校內交流與校外學習相結合，不定期開展講座、沙龍、秀Party等活動，激發學生的創意思維，經驗分享與啟發創意相融，活躍的思維與嚴謹的分工同在，自信展示與激烈討論并存。
　　（2）創新訓練營
　　訓練營旨在鼓勵和支持學生參與技術應用、研發和社會實踐等創新活動，有效增強學生的創新意識，提高實踐能力，激發創業夢想。訓練營采用項目化運作模式，主要針對大一、大二有專業基礎的學生。通過申報、答辯、立項、跟蹤隨訪、終期匯報和成果展示的流程開展訓練活動，利用進度申報、節點抽查、專家咨詢、定期隨訪、資料建檔等系統配套的機制管理創新訓練項目。
　　（3）創業競技場
　　作為大學生創新訓練營的孵化器，創業競技場真正讓創業項目破殼而出。要利用優勢互補的競賽小組，開展創業計劃大賽和網上創業模擬大賽，有效幫助學生了解創業內容，熟悉創業流程，掌握創業技巧。
　　
　　近三年來，我院在國家、省級技能競賽上取得了豐碩的成果，連續三年代表江蘇省參加全國職業院校技能大賽（高職組）、全國三維數字建模大賽等機械、模具、電子設計、汽車營銷類比賽；參加省級大學生數學建模競賽、大學生電子設計競賽、數控技能大賽、Altera杯CPLD電路設計競賽，并取得了優異成績。
　　2.優化實踐創新平臺，自主研發創業項目。
　　依托省、院、系“三級”實踐創新訓練體系，實現各專業學生實踐創新全覆蓋。自2007年以來，我院大學生實踐創新項目累計立項課題162項，其中系級立項60個、院級立項66個，省級立項36項，專項經費支持21.6萬元。在2009年江蘇省職業教育創新大賽、2010年江蘇省第六屆大學生創業計劃大賽中，我院參賽作品在63所高校的118件作品中脫穎而出，一舉榮獲特等獎，同時我院還榮獲優秀組織獎。
　　采用立項審批、過程監控、成果轉化“三段”管理模式，有力地推進了實踐創新工作的科學化和規范化，特別是在成果轉化方面取得了一定突破。其中，“基于DSP的機器人創新平臺開發研究”、“CZMEC—FS數控維修實訓裝置的研制”等15項課題成功轉化為現實生產力，在教學、科研一線得到推廣運用；“電子單纖維強力儀電動夾頭改氣動夾頭設計”等6個項目的成果成功應用于企業技術改造，大大提高了產品質量和生產效率，在獲得創新訓練成效的同時也取得了良好的社會經濟效益。
　　3.政校企聯合培養，走產學研一體化道路。
　　為把創業知識運用到創業實踐中去，我院充分發揮專業優勢，依托現有實驗室、實訓室等校內實驗實訓基地，相應建立了六個創業實踐工作站，各個工作站又根據專業特色，幫助學生開展創業實踐。到目前為止，全院共開設了專業嵌入式、校企嫁接式、獨立經營式等三類15個創業實體。學院對進入工作站的學生給予技術、資金、智力等方面的扶持，配備指導教師，提供經常性的咨詢、指導和跟蹤服務，為學生創業實踐活動打造了高起點的平臺。
　　（1）專業嵌入式
　　“專業嵌入式”，就是創業教育和專業教育有機結合，利用學院自身的專業優勢、實驗實訓設備，成立有鮮明專業特色的創業實體。如，電氣創業實踐工作站下設的“LED”工作室，電器維修工作站，機械創業實踐工作站下設的藍領夢工廠，信息創業實踐工作站下設的紙印良品藝術設計事務所，汽車創業實踐工作站下設的汽車維護實踐創業中心，等等。
　　（2）校企嫁接式
　　“校企嫁接式”，就是利用社會企業的品牌、經營模式等在我院相關創業實踐工作站，設立連鎖點。如模具創業實踐工作站下設的常州寧大等離子體技術研發有限公司，經管創業實踐工作站下設的常州中煤網絡科技有限公司、順豐物流服務站、汽車創業實踐工作站下設的“小豬班納”實體連鎖店等。
　　（3）獨立經營式
　　“獨立經營式”，就是在創業社團開展創業模擬的基礎上，成立的自負盈虧的經營實體。如電氣創業實踐工作站下設的綠脈蚯蚓行等，以培養學生核算成本、財務管理的能力。
　　從現實操作的層面上來說，創業需要項目、資金和團隊；從更深層更本質的意義上來說，創業需要創業者具備創業意識、創新精神和創造能力。高校可以模仿和學習“創新工場”這種創業培養模式，利用自己獨特的優勢幫助學生培養創業意識、創新精神和創造能力，為其將來的創業做準備，把校園本身打造成一個優秀的高質量的“創業工場”。
　　
　　參考文獻：
　　［1］姬道興.淺析大學生創業教育內容體系和模式［J］.教育與職業，2007，（23）.
　　［2］張濤.創業教育［M］.北京：機械工業出版社，2007.
　　［3］劉蕓.論我國大學生創業教育及其機制創新［J］.教育探索，2008，（12）.
　　
　　本文系常州科教城課題《常州科教城高職院校大學生創業教育現狀及其對策研究》（課題號K2010353）和江蘇省高等教育教改研究課題《高職院校學生創新創業教育體系的研究與實踐》（課題號2011JSJG295）階段成果。