語文課堂教學改革應注意的四個方面

　　“沒有教不好的學生，只有不會教的老師。”這句話出自教育家陳鶴琴之口，我比較贊同他的觀點。教師的職責就是教書育人，課堂教學就是他的主陣地。隨著課堂教學改革的深入推進，新的教育理念、教學方式進入了語文課堂，教師們開始了大刀闊斧的改革探索，取得了令人矚目的成績，師生臉上的笑容多了，課堂氣氛活躍了，學生讀書寫作的能力強了，口語表達流暢了。但我們同時也發現，雖然課堂形式改變了，內容的充實和有效性卻沒有達到，形式大于內容，華而不實，具體表現在以下方面。
　　一、注重知識傳授，忽視了學生的全面發展
　　目前，有的教師注重的只是知識的傳授，把學生看成“知識的學習者”，把學習過程單純地看成知識的接受和技能訓練，而忽視了學生的內心世界的參與。說到底就是沒有把學生看成是一個個鮮活的生命個體。課堂教學改革要堅持“以人為本”，課堂教學應致力于學生的全面發展，教師要變“教教材”為“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發掘課程的潛能，實現育人的功效。課改之后的課堂，教師應引導學生充分參與，讓學生在問題探究中歸納總結出知識要點，讓學生能親自動手操作實踐，在手腦并用中獲得豐富的知識。教師要突出培養學生的收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流合作的能力，增強學生對自然和社會的責任感。另外，教師還要培養學生健康的身心、優良的品質、終身學習的愿望與能力，使其養成健康的審美情趣和生活方式，不斷提高科學和人文素養，從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。
　　二、注重朗讀教學形式，忽視了學生的讀書實效
　　朗讀教學歷來為語文教學的重要手段，隨著語文課堂教學的改革，老師們更加認識到朗讀教學的重要性、必要性，通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養學生良好的語感，豐富他們的語言材料，增加他們的文化底蘊。因而朗讀教學被語文老師運用得淋漓盡致。現在在課堂上，已很少見教師手執粉筆、口若懸河，學生正襟危坐、洗耳恭聽的景象，代之以書聲瑯瑯、此起彼伏的熱鬧場面：范讀、自讀、分組讀、表演讀……這些方法很好，我們應該大力提倡。但是在我們的教學實踐中出現了這樣的現象：課堂上一篇課文反反復復地讀，可每次讀前老師不給提任何要求，或者提的要求很隨意，只是注重朗讀的聲音效果。是不是只要開口讀了、形式足了就有了收獲呢？我認為并非如此。“學而不思則罔”，讀書必須有明確的目標，邊讀邊想，才能有所收益。所以，我認為教師應當精心設計朗讀教學，在朗讀形式多樣化的基礎上，幫助學生制訂適當的學習目標，讓他們明白帶著問題去讀書，才能有所收獲；給出讀書方法的指導，如圈點閱讀、質疑閱讀、精讀、gKgLKh3jAwWOFx488PoZVTRxS67SAXEHhL8lUAUU4zw=瀏覽等，不同的學習目標可采用不同的讀書方法。總之，每一次的朗讀都應該有助于學生對文章的深一層理解，每一次的朗讀都應該讓學生得到一些讀書的方法，從而指導學生形成良好的學習習慣，使其掌握學習的策略，確實發揮朗讀教學在語文教學中的功效。
　　三、注重現代教學手段，忽視了運用形式的多樣性
　　大力推進信息技術在教學中的普遍運用，是教學發展的時代要求。目前，在教學實踐中片面理解信息化，盲目追求信息化的情況不少。在很多人的心目中，似乎信息化僅僅體現在制作和運用多媒體課件上。其實，新課程要求教師應具備信息化的多種能力：搜集和處理信息的能力，課程開發和整合的能力，將信息技術與教學有機結合的能力，廣泛利用課程資源的能力，指導學生開展研究性學習的能力等等，制作課件在只是信息化的一個方面。在課件的制作上，又表現為追求頁面的華美、精致，內容卻猶如教案的平面展示，沒有或者很少有通過網絡或其他渠道搜集和整理的信息材料，對課程的開發明顯不夠。如有一位老師教高爾基的《海燕》這一課，為了顯示信息技術，整堂課都運用了背景音樂《梁祝》，確實有些不倫不類。如此等等，不一而足。我覺得制作課件應該在搜集、整理信息這個方面著手，充分運用多媒體集音響、圖畫、影像、動畫于一體的功能，確實對課程進行整合、設計和開發，加大課堂的容量，多一些實實在在的內容。可用可不用的時候不必勉強為之。
　　四、注重教學方式改變，忽視了學生的學習效果
　　教學方式的轉變是新課程課堂教學改革成功的關鍵。以往的語文課堂是以教師的講解為主，對文章進行條分縷析，從字詞到段落大意到中心思想，再到修辭和寫作手法。學生只要把老師講的東西記住了，就算完成了任務。實踐證明，這種教學方法是非常落后的，收效甚微。因此，改變學生原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式的學習方式，自然成為教學改革的核心任務。在課堂教學中，教師們努力探討新的教學模式，意在充分發揮學生的自主性，提問、討論、交流，成為教師們用得最多的手段。可是在具體的操作過程中，卻暴露了一些新的問題。
　　1.課堂設置了許多問題，一環緊扣一環，老師問，學生答，滿堂灌變成了滿堂問，似乎這就是探究。其實，一個個膚淺的問題就像一條無形的繩索，束縛了學生思維的拓展。
　　2.不管什么問題，難易程度如何，總是組織學生小組討論，課堂形成一種新的定式：提問—討論—回答，反反復復，一堂課下來要討論十多次，每次的時間都不長，簡單的問題不必討論學生已經知道，可復雜的問題學生根本就沒弄明白，這樣的課看起來熱熱鬧鬧，可學生根本沒有體驗。
　　3.布置了探究任務之后，教師袖手旁觀，任憑學生去交流，只等到規定的時間到了，叫幾個同學說一說，然后教師進行總結，把答案統一一下，或對學生鼓勵一番。
　　我認為這些做法都是不妥當的，是有違于新課程理念的。我們要準確地、完整地理解每種教學方式學習的豐富內涵，真正調動學生的激情。特別在進行合作性學習、探究性學習時，必須以學生扎實的獨立學習為基礎；教師要精心設計問題，提問要講求實效，要有針對性，難易適中，富有啟發性，提問的數量也不宜過多；設計小組合作的時機、過程，在安排上必須充分考慮教學內容、學生年齡和學生水平等，要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程，不能走過場，追求表面的熱鬧，要講求課堂的實效。
　　總之，課堂教學改革沒有固定的模式，它的目的只有一個，就是要讓每一個學生都得到發展。這就要求教師必須轉變教學行為，努力把課堂建設成為師生平等民主、愉悅互動的舞臺，使學生擁有探究問題、喚醒潛能的時空，經歷獲取新知、求得發展的進程，真正使課堂教學煥發出生命活力。