高職數學課程與專業關聯度的探索及改革

　　摘 要： 本文闡述了高職數學課程與專業課程之間的關系。教師應擺脫傳統的數學學科體系，重新整合數學課程，將高職數學課程和專業課程有機融合在一起，從教學理念、課程設置、教學方式和教學手段、師資培訓等方面進行課程改革。
　　關鍵詞： 高職數學課程 專業課程關聯度 課程設置 改革
　　
　　實現高職人才培養目標中的人才的高等性、知識能力的職業性、人才類型的技術性，讓古老的數學充滿活力，取決于高職公共基礎課程和專業課程有機融合的改革與創新。AOI教育理念倡導的是職業教育與學術教育有機結合。高職數學課程是為學生的就業、創業和成才而奠基的，是學生職業準備的基礎，又是終身教育的重要組成部分。什么是關乎學生的就業能力和有利于其可持續發展的數學能力？怎樣使學生能利用已有的數學知識去學習其專業或另外某個領域的基本知識并達到與合作者溝通的程度，成為適應社會需要的多層次人才？關注高等數學與專業的關聯度，將高等數學課程和專業課程有機融合，便顯得尤為重要。
　　1.高職數學課程現狀分析
　　近年來，許多高職院校根據自身實際情況，進行了高等數學課程的教學改革，多是把傳統的數學內容刪繁就簡、壓縮成若干模塊，供不同專業的學生選用，除了刪除復雜的教學內容，增加部分應用內容，其仍屬于傳統教學的教學模式，而沒有對課程本身進行實質性的改革。高等數學課程的教學內容與專業內容之間仍然缺乏有機的聯系，高等數學課程仍然維持著自身邏輯體系，沒有考慮與專業的關聯度和傾向性，缺乏專業特色，脫離專業實際和學生的實際需求。在某種程度上也使學生產生了厭學情緒，影響了人才培養的質量。要改變這種現狀，迫切需要將高職數學課程和專業課程有機融合。
　　2.轉變教學理念
　　以職業能力為本位，以必需、夠用為原則，以培養學生成為具有職業能力和全面素質的高級技術型應用型人才為目標，突出高職基礎教育與專業的關聯度。改變傳統的教學理念，擺脫傳統的數學學科體系，打破傳統的邏輯體系，體現從專業（實踐）中來，到專業（實踐）中去的認知規律，縮短數學課程與專業課程的距離。從高等數學學科知識導向的課程目標轉向以專業為導向課程目標。
　　3.改變課程設置，優化教學內容
　　高職學校教育的核心是培養學生的實踐能力和創新精神，為社會培養生產一線的管理人才和技術能人，人才培養的目標是注重“實用型”，而不是“學術型”和“理論型”。必須轉變普通高校強調邏輯的嚴密性、思維的嚴密性的一般性要求，而將內容的應用性、思維的開放性和解決問題的自覺性作為高職教學教育重點。
　　在調查研究和理論研究的基礎上，明確高職高等數學的教育目標，形成高職高等數學課程教學改革方案，即模塊實踐一體化。教學改革方案的核心是把高等數學課程內容分為三個模塊。即基礎模塊、提高模塊、應用模塊，而每個模塊內容按照“從專業中來，到專業中去”這一原則選取適應各個不同專業需求的教學內容，體現“從實踐中來，到實踐中去”這一基本原則。
　　“基礎模塊”是教學內容的主體，它包含高等數學課程中的最基本的內容，對各專業的學生都是公共必修課。圍繞“從實踐中來，到實踐中去“，這一部分內容將打破統一教材、統一教綱、統一教案的框框，根據不同專業特點選用不同的教材或進行教學內容重組、編寫不同的教學大綱和教案，例如對于經濟管理類專業學生而言定積分的應用就不必講解其在物理上的應用，而應專注于定積分在經濟中的應用。對于汽車工程系的學生來說其需要的主要是冪級數的概念和線性代數部分內容，不需要微分方程部分的內容。這樣的安排充分體現了必需、夠用的原則，不會出現在學習專業知識時因數學基礎差而影響專業課學習的現象。
　　根據各專業特點，貼合專業講解概念，講解習題。例如，在講解導數的概念時，可以根據專業不同介紹不同的與變化率相關的問題。在機電類專業可以講解非恒定電流、變速圓周運動的角速度等變化率問題。在經濟管理類專業可講解邊際成本，即產品總成本對產量的變化率。用學生大量接觸到的與專業與實際有關的實例來講解概念，能夠使學生更正確地理解數學概念，拓寬思維，培養用數學知識解決實際問題的能力。
　　“提高模塊”是為學生所學專業對數學課程有特殊要求或準備繼續深造的學生設置的。這部分教學內容將更結合專業，緊扣專業，例如在機電、應電等專業中開展工程數學，在計算機類專業中開展計算機數學基礎，在經管類專業中開展經濟數學。同時在教學中適當介紹一些現代數學思想方法和研究內容，讓學生對目前最新的數學工具及其發展趨勢有所了解，以便他們日后自學。在高職學生中對有“專升本”意愿和能力的學生開設選修課程，d17b445be1de5b625b2a9e320460a76185cfa3bf3d49bdeff251df9e4d70cfe2內容緊扣考試大綱。
　　“應用模塊”是指綜合數學知識和專業知識，通過數學模型解決實際問題。內容包括數學建模的思想和方法，數學軟件的使用，通過建立數學模型，模型的求解進而解決實際問題。這一模塊的特點是體現數學的應用性，讓學生感受到數學的應用價值，其授課方式可靈活多樣，采用“討論式”或“雙向式”，以及案例教學、實踐教學等教學方法。
　　三個模塊雖在內容上有所不同，但都遵循同一原則：從實踐中來，到實踐中去，而實現的手段則是通過數學軟件，將其引入數學實驗課。
　　4.運用多種教學方法與手段
　　4.1引入多種教學方法
　　將多種教學法引入課堂，如案例驅動法、調查法、小組討論法、啟發式教學法、學實驗法等。對于每一種教學方法都有其特殊的要求，對于不同的教學內容不同的情境采取的教學方法也略有不同，不拘泥于某一種教學方法，利用各種教學方法調動學生的積極性，提高學生的學習興趣，使學生成為學習的主人。
　　4.2利用多種教學手段
　　4.2.1充分利用多媒體設備
　　在課堂教學中充分利用多媒體教學設備，包括使用風格統一、內容豐富、高度仿真，并能動態展示操作過程的電子課件，從而調動學生的眼、耳、口、手，有效地吸引學生的注意力，教學效果直觀生動。
　　4.2.2建立課程教學網站
　　利用網絡課程將教學由課堂延伸到課外，教學網站提供電子化的教學資源，學生校園時隨時登錄，豐富的網上資源可給學生的自主學習提供便利條件，實現師生互動，從而優化學習過程，提高學生的學習興趣和學習效率。
　　4.2.3利用網絡教學資源與實踐教學來豐富教學內容
　　本課程建立了豐富的教學資源，特別是網絡教學平臺和自測系統，方便學生自主學習及測評。兩外，本課程還建立了豐富的實踐教學內容，增強了課程的應用性。
　　5.師資培訓
　　為了能更好地適應專業、了解專業知識對數學的要求和需要，高等數學任課教師需要到各個專業進行短期實踐，對專業方向的人才培養方案，課程設置，課程教學內容進行詳細了解，在專業課程不斷改進的同時，高等數學也要隨之進行調整，以使其更好地適應專業課的需要。
　　綜上所述，高等數學作為基礎課程除了其本身作為素質教育的必修部分，其與專業課程的聯系也是密不可分，將數學與專業課程有機緊密聯系在一起，從實踐中來即是將數學知識由專業中引出；到實踐中去即為引出的數學知識在進行了整理抽象以后再去指導實踐，以期解決專業中遇到的問題。如此一來，必定可以提高學生學習的主動性和積極性，提高高等數學的教學質量，并為專業課的學習奠定扎實的基礎。
　　
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