實施高中語文新課改的體會

　　新課改實施至今，它以更高的目標、更新的意識和架構給高中語文教育吹來了一股清風，很多老師在教學實踐中主動地實施新課程標準。下面我談談自己實施新課改的體會。
　　一、多讀
　　新課標對“閱讀和鑒賞”提出的要求是“高中三年課外自讀文學名著（五部以上）以及其他讀物，總量不少于150萬字”。同時也提出了課外閱讀的目標要求：“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”這個要求的提出體現了新課改對課外閱讀的重視程度。《〈普通高中語文課程標準（實驗）〉解讀》也總結了一條語文學習的規律性的結論：“語文閱讀能力的提高只有依靠大量閱讀，沒有捷徑可走。”誠哉斯言，多讀是傳統語文教學中的主要方法。古人早已有云：“書讀百遍，其義自見”。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些經驗之談都體現了多讀對于培養學生的閱讀和寫作能力的重要作用。很顯然，僅靠課本里的幾篇選文來培養閱讀能力是不夠的，雖然新課改建設了學習領域、科目、模塊三個層次的課程結構，并開設了五個系列的選修課，使得學生能夠在自己感興趣的領域學習到更多的篇章，但這些是遠遠不夠的。我們需要通過鼓勵學生進行課外閱讀，從而培養學生終身閱讀的習慣。當然這是更高層次的目標，也是最終的目標，但在高中教育中，多讀至少可以起到提高學生閱讀能力、寫作能力和思維能力的作用。學生能夠通過閱讀學習遣詞造句的方法，在模仿中提高寫作能力。當接觸到更多的文本時，學生也能在閱讀中比較各種表達方法的優劣，從而使自己的表達更多樣化、更流暢。更重要的是在廣泛閱讀中，能學會如何思考問題，如何看待人生，從而拓展視野，培養思維能力。因而多讀仍然是語文教學中的重要方法。教師應通過各種途徑擴大學生的閱讀面，比如通過交流讀書心得、舉辦讀書講座的方式來鼓勵學生多讀，學生還可以按讀書多少在《模塊學習分項記錄與評價》中自評等級。
　　多讀如此重要，因而我們在新課改中仍需大力提倡。
　　二、倡導課堂教學的個性化多樣化
　　當我們千篇一律地照搬一種教學模式時，當我們不再思索坐享其成時，當我們的課堂只聽到一種聲音時，我們的語文教學就出現了問題。不得不重提課堂教學個性化這個老生常談的問題。我始終主張課堂教學的個性化、多樣化。不拘一格、異彩紛呈的課堂教學尤其需要個性分明的語文老師。
　　1.個性就是有思想
　　個性最鮮明的表現就是有思想，沒有自己的思想就沒有了個性。一個有思想的人，他的思維就活躍，眼光就敏銳，他就能有自己的判斷，絕不盲從；他就能透過紛繁復雜的現象看到事物的本質，汲取事物的精華，不斷進步。跟有思想的人交談，往往有“聽君一席話，勝讀十年書”的快感。課堂教學缺乏個性，就是由于有些老師沒有思想，也沒有思考的習慣。聽這個報告，一片聲地叫好；聽那個演講，一個勁地贊成。筆記忙著做，巴掌忙著拍，從來就不跳出來做冷靜的思索：其精髓是什么，有何不足，“我”又在哪里？作為一線的老師，我們可能沒有高深的理論知識和專業水平，要學習的太多，因此要十分虛心地學習，但又要客觀地批判。只有這樣才不會喪失自我，才能保持個性。
　　一些老師缺乏個性是由于迷信權威。同樣一句話，從你的嘴里說出來，他懶得去聽；出自權威之口，他一百個信服。他的判斷決定于地位和影響力，而不是真理之所在。迷信權威是有好處的，人們似乎嘗到了甜頭。權威能左右局面，權威能命題出卷，權威人人都聽保準沒錯。這是一種庸人思想，高高地仰視別人，而自覺地隱匿自己的鋒芒，磨滅自己的棱角，隨波逐流，盲目從眾，沒有了思想，也沒有了個性。
　　依賴思想也是扼殺個性的元兇。面對一個文本，首先不是進行自由的獨立的閱讀，而是搬出教參，照本宣科。課堂設計也不是認真研究進行創新，而是套用抄襲，課堂教學個性化就無從談起。
　　2.個性需要有激情
　　敏銳的思想，鮮明的個性，往往伴隨著激情。語文是極具感性色彩的，語文教學不能少了激情。激情來自于對生活的熱愛，來自于對語文的迷戀，來自于對文本的敏感，來自于對自己的信心，來自于對美的追求。語文的全部外延等于生活，生活處處有語文。一個語文老師對生活無動于衷，春暖花開，北雁南飛，視而不見；人情世故，冷暖炎涼，充耳不聞，過于現實，而沒有一點理想主義，他就不會有激情，也不會有個性。
　　兩個方面的原因消磨了語文老師的激情。一是功名利祿，工作壓力。重復繁瑣的工作，現實主義者的唯分數是從，將語文老師的激情折磨得體無完膚。二是空虛的精神生活。不追求高雅的志趣，不追求更高層次的文化生活，不與人論辯，精神生活一片空白，封閉的心靈激不起一絲漣漪。
　　只有淡泊名利，精神充實，才能激情洋溢個性張揚。語文老師要保持孩子般的好奇、單純和任性，上出充滿激情與活力的語文課。
　　3.個性呼喚語文素養
　　語文老師的個性突出地表現在語文素養上，包括語文基礎、獨特感悟、文化積淀、表達能力等。名師的教學風采無不依賴于其自身良好的語文素養。他們有的對語言文字感悟細膩真切，語感極強，能充分發掘文字的魅力；有的情感豐富，對文本有與眾不同的深刻認識；有的文化積淀深厚，博古通今，為學生打開更廣闊的視野；有的語言精辟幽默，課堂充滿智慧，富有語文味。正因為有良好的語文素養，所以他們的課才能縱橫捭闔，收發自如，達到較高的藝術境界，當然也是最有個性的課。我常常感嘆：“一個語文老師，無論你水平多高，語文課堂都消受得了。一個語文老師，無論你水平多高，都不要輕言稱職。”要倡導語文課堂教學的個性化，就要不斷提高語文素養，永無止境地學習。
　　三、恰當使用多媒體
　　在教學中，靈活恰當地運用多媒體教學資源，讓學生在創設的情境中激發學習的興趣，刺激其求知的欲望，能提高教學效率，提高學習效益。
　　在高中課本中，有許多文質兼美的經典傳世之作，如《蘭亭集序》、《項脊軒志》、《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《世界最美的墳墓》、《斷臂的維納斯》等，對這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，美的氛圍和背景是不可少的，但傳統的教學只在局部應用音樂來渲染，利用圖像來顯示，運用文字來詮釋，卻不容易把它們有機地結合，且費時費勁，收效甚微，而用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，會令意境全出。在美的氛圍中更能體味文本的內涵和美，這是一種愜意的、賞心悅目的教學境界，一種教學藝術化和教學科學化完美結合的體驗。在這種境界中，學生的文化品位和審美情趣怎么會不提高，學習語文的興趣怎么會不大增？如教學《滕王閣序》，學生預習全文后，會感到文字很生疏，不能感受其美，這時播放著名表演藝術家孫道臨在滕王閣錄制的現場配樂朗誦，再通過多媒體讓學生看到滕王閣的壯麗景色，從視覺、聽覺上引起審美的興奮，獲得審美的愉悅，學生會產生很大的興趣去背誦體悟；也可用于加深學生理解，在涵詠文字后再播放。