語言品悟的有效途徑

　　摘 要： 語文課文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。在教學中深入課文內部，抓住語言這個根本，強化語言品悟訓練，認讀蓄情—品讀釀情，逐步深入，語文課才有“味”。
　　關鍵詞： 語文教學 語言品悟 認讀蓄情 品讀釀情
　　
　　《語文課程標準》提出語文的基本特點是“工具性與人文性的統一”，這一新的理念明確了語文的教改和教學的主導方向。從工具性角度出發，語言文字是信息的載體，是主要的交際工具，語文課程就是著眼于培養學生應用語文的實用功能和表現課程的實踐性特點；從人文性出發，語言文字，以及由語言文字構成的作品都屬于文化范疇，是文化的一部分，而語文的教學資源，尤其是文學作品，對人的情感、態度、價值觀都能產生積極的影響，具有人文性，且語文課程主要是著眼于對學生思想感情起熏陶、感染作用的文化功能。二者是缺一不可的，必須是統一的。因此，語文的人文性是通過工具性體現的，工具性又是人文性的基礎。
　　由此可知，語文教學的核心是語言教學，抓住了語言，就抓住了課文教學的核心。語言知識包括：標點知識、語音知識、文字知識、詞匯知識、語法知識、修辭知識、邏輯知識和文體知識等方面的基本知識。課文教學中不僅僅要學習掌握這些“死”知識，更重要的是要學習作者是如何靈活巧妙地運用這些“死”知識來表情達意的。葉圣陶先生說：“語文這一門課是學習運用語言本領的。”引導學生深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。
　　而長期以來，我們常常只注重發展學生的分析思維能力，而忽略了作為創造性思維決定因素的直覺思維的價值，用理性肢解了學生知覺的審美感悟，使課文教學流于形式，顯得空洞無效。其實課文作品本身就帶有很多的模糊性、多義性，這正是發揮學生想象力的地方。因此，只有走出課文內容分析的誤區，擺脫知識教學的束縛，深入課文內部，抓住語言這個根本，強化語言品悟訓練，語文課才有“味”。
　　一、認讀蓄情階段
　　為泛讀，感知階段，先掃除文字障礙，認知文本的表層結構，以期進入作者世界，感知作者的情感、觀點和態度。在教學中可從語音、語調、節奏、重音、停頓等方面讓學生充分感受、反復琢磨，這樣自然會使他們的語言變得流暢，語言感受力得以提高。在具體語言情境中加強學生語言感受力。在教學中應讓學生多讀、熟讀、誦讀課文，要讀出氣勢、讀出情感、讀出知識、讀出節奏、讀出興趣。通過反復朗讀，學生會在一定的語言環境中逐步領略到語言的表達技巧，在不知不覺中追求語言的完美。朗讀的方式因人、因材而異。常用的朗讀方式有：默讀和誦讀，范讀和領讀，個人讀和分組讀，齊聲讀和接力讀，等等。議論文、說明文重默讀，要求快速理清文章脈絡，深入理解文章內容和形式，使范文的精彩之處潛移默化變成自己的語言，喚醒內心潛在的情感；而詩、散文則重誦讀，熟讀成誦，不僅豐富語匯，而且增強遣詞造句、準確達意的能力。
　　二、品讀釀情階段
　　此為精研沉思階段，先后反復誦讀，待胸中豁然，然后進入文本的深層結構，揭示作者的創作意圖，即理解。品讀就是對語言有所“發現”。就是說，在文章當中，看哪個語言運用得好，要說明好在哪里，為什么用得好。對散文，要注重發現它的形象性、生動性、抒情性；對小說，要體會對表現人物思想性格所起的作用；對說明文，重在分析其準確性；對議論文，重在感受其準確性、鮮明性、生動性。哪個詞用得好，妙處何在？哪個句子寫得好，好在哪？……讓學生獨立閱讀、動手、動口、動腦，在此基礎上教師進行指導、點撥，逐步讓學生自己品味課文的語言。還要對課文中的詞語細細品味辨析。這就要注意下列幾種情況。第一是一詞多義，第二是近義詞。在具體語言環境中，借用同義詞進行比較，就可以顯示出原文中詞語的含義和作用。第三是詞語的特殊用法。如：《林黛玉進賈府》一文中對《西江月》判詞的理解，貶義褒用。
　　品讀能加強對語言文字的理解，先從對語言文字的遣詞造句、語法規則的表層理解上看。這方面的理解，依賴于人們對詞語的詞匯意義、感情色彩、語體色彩、語法意義的理解，依賴于人們對構詞規則、組詞成語規則的掌握，才能對語言文字做出準確的理解。例如：A1.這稀飯甜甜的。A2.這稀飯甜不拉嘰的。B1.他能來，我今天好高興！B2.他能來，我今天好不高興！這兩組例子讓學生反復讀，細細品味，便可品出例A是對甜稀飯的兩種觀點：甜味是一樣的，但兩句中形容詞的詞尾不一樣，兩種好惡觀點截然不同，A1表喜愛這種味道，A2則是嫌惡的。這里是靠對詞語的感情色彩方面的感受（知）進行判斷（理解）的。例B中兩句的區別在于B2中多了個副詞“不”字，但誰也不會憑這個“不”字像平常理解為真正的不高興，而是深諳其高興得很。這也是語感的作用。在從日常生活中的“含沙射影”、“意在言外”對語言進行深層次的理解來看，人們憑不同的語言環境，或比喻、或借代、或反問、或象征……創造了豐富多彩的語言表現手法。如果缺乏語言的直覺新、敏感性，是很難理解其含義、情味、旨趣的。
　　在教學中可通過以下途徑引導學生進行感悟。
　　1．抓關鍵詞語“悟”情。如：“真想念北平啊！”（老舍，《想北平》）感悟這句話的關鍵是一個“真”字。這一“真”字源自作者對北平的深切的愛、真摯的愛、執著的愛?？闪私饬宋恼碌谋尘耙院缶湍苤溃@一“真”字除了包含老舍對北平的深切的愛，還充滿了他的民族憂患意識。
　　2．調動學生的知識儲備“悟”意。如講解《祝福》一課時，要求學生聯系文本、藝術及自己的經驗儲備，獨立思考，展開討論，進行合作式探究。然后聯系當時的時代背景與魯迅的寫作意圖，引導學生多角度、多層次、多方位地悟本文之“意”。在此種氛圍中，學生會妙悟迭出，且能準確地表達出自己日臻成熟的思想。
　　3．聯系上下語境，“悟”人。在小說作品中，“悟”人物的性格特征，需結合特殊語境。如賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了‘四書’?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：“讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！”（《林黛玉進賈府》）在這里，黛玉說的“只剛念了‘四書’”本就是很謙虛的說法，可賈母的回答讓黛玉覺得難堪，所以，當寶玉問她可曾讀書時，她卻回答：“不曾讀，只上了一年學，些須認得幾個字。”由此，黛玉的敏感、多疑、自尊就淋漓盡致表現出來。