把握性格可塑

　　在中學語文教學中，學習成績與個體性格有一定的關系。學習成績通過對個體性格的影響，使學生把注意力集中到學習知識上來，從而提高語文學習成績，并加深對其他學科知識的理解。
　　在現實世界中，客觀事物通過對人的個體生活的滲透和影響，在個體情緒及意志活動中保存和固定下來一種態度體系，并由此產生個體所特有的行為方式就是性格的內涵。對現實穩固的態度及與之相適應的習慣的行為方式構成了人的心理狀態的某一突出點，這就是性格。對現實不同的態度和行為方式，就是性格差異。
　　在教育過程中，教師把握住學生的個性心理，才能使教育收到成效。而在由心理各要素組成的個性心理中，性格處在核心地位，起決定性作用。學生在現實中的性格差異影響著積極情緒的產生和高尚情感的培養，影響著意志力的磨礪和自信心的樹立，教師在教育過程中要認真分析學生的性格差異，加以正確的引導。
　　一、認識性格的可塑性時進行心理教育的基礎
　　瑞士心理學家榮格根據人的興趣和關心傾向把性格分為內向和外向二種。榮格認為沒有純粹的外向型和內向型的人，只是在某些特定的場合下，由于情境的影響而使得一種向性占優勢。
　　可塑性是神經過程靈活性的表現，它反映人根據外界事物的變化而改變自己的行為，以適應環境的難易程度。性格的可變化性盡管有時是細微的，但它是一切其他心理要素變化的基礎，是教師的教育過程中產生效果的表現。
　　二、性格對學習活動的影響調查
　　在對全班學生的調查中，內向型學生中語文成績較差的占58%，語文成績一般的占23%，語文成績優秀的占19%。而外向型學生語文成績優秀的則占27%，語文成績較差的占43%。
　　在另一項調查中，語文學困生中的內向型學生有63%希望自己的性格向“開朗、樂觀和積極進取”的外向型性格轉變，他們認為外向型性格更有利于學習成績的提高。
　　三、內向型語文學困生的心理障礙
　　根據調查，結合學校教學工作實際，我認為內向型語文學困生產生的普遍原因還是心理障礙問題。
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　　內向型學困生缺乏意志力，承受挫折的能力較差，具體表現為以下幾個方面。
　　1.學習目的不明確，缺乏學習的自覺性。學習語文只是為了應付差事和免受家長的責備，未能形成自覺求索的執著信念。所以，一遇到挫折就退縮，甚至一蹶不振，使語文成績越來越差。
　　2.缺乏學習自信心。學困生由于學習上的多次失敗往往不能正常估價和對待自己，對自己的學習期望較低，對語文問題不愿做長期艱苦的鉆研，很少主動去尋找致錯的原因，對具有探究性的問題，更缺乏毅力和耐力，往往半途而廢。
　　3.對語文缺乏興趣，學習情緒低沉，主動性差。學困生的心情大多處在低沉自卑的抑制狀態，常感到學習語文枯燥無味，學習沒有勁頭。
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　　內向型學困生往往性格孤僻、反應遲緩、自卑感強，學習態度往往比較消極，原因有以下幾點。
　　1.教師（家長）對學困生學習要求過高，脫離他們的接受實習，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致怕語文、厭語文，最終放棄語文。
　　2.教（管）不得法。教師的教法不當，不能因材施教，著眼點總是給予優生。忽視了差生的求知欲和閃光點，很少給其表現機會，或當眾對他們批評指責，挫傷了他們的學習自尊心，使他們逐漸遠離語文。
　　3.內向型學困生因為膽小怯懦，不敢發言和問問題，更害怕教師提問，怕被人恥笑和挨批評，結果不懂的問題越積越多，積重難返，成為進一步學習的障礙。
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　　內向型學困生感知能力較差，對客觀事物的一般特征和規律性的概括都存在嚴重不足，從而構成他們的直覺和思維障礙，具體表現在以下幾個方面：
　　1.不能較好地抓住反映語文方面的不同特征的總和，以及它們的相互聯系，常常以點代面，一葉障目，沒有良好的審題習慣和技能，答不到點上。
　　2.思維膚淺，習慣于問題表面的直觀形象思維，而不去更深一層地分析和綜合，揭示問題的實質。因而思維常處于茫然狀態，甚至出現負遷移。
　　3.基礎知識、基本技能不扎實，靈活運用知識能力薄弱，很少能按順序完整的敘述問題。同時在敘述中常摻有很多次要的、無意義的東西，對語文概念的理解常停留在表面上，對解題方法的掌握表現為機械模仿。
　　4.思維呆板、缺乏聯想。學困生對知識的理解和鞏固水平不高，認知的聯想能力較低，不善于通過聯想使知識復活起來，從而產生對問題本質的理解，找到解決問題的方法和途徑。
　　四、利用性格的可塑性，轉化語文學困生
　　研究表明，遺傳對性格的影響是巨大的，但是環境和教育在性格的改變過程中仍起著決定性的作用。中學生的性格具有較大的可塑性，抓住這個重要時機對學生加以正確的引導，使內向型語文學困生的性格向著樂觀向上、積極進取、敢于創新的特征發展，將有助于消除他們的心理障礙，提高語文成績。
　?。ㄒ唬┘訌娝枷虢逃瑯淞W習信心。
　　內向型學困生在學習上比較自卑。首先應使他們明確學習目的，樹立學習信心，在學習上適當降低學習要求，開展分層次教學、訓練和輔導，使他們每次都能嘗到成功的甜頭，提高學習興趣，增強抵御失敗和挫折的勇氣。
　?。ǘ┘訌妿熒男睦斫涣?，重視非智力因素培養。
　　教師要利用一切機會與學困生進行心理交流，一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可能成為其熱愛語文、鉆研語文的轉機。課堂上多給內向型學困生表現機會，并不為人知的加以點撥和啟發，即使答錯了，也應巧妙地給予“肯定”和幫助，使其享受到成功的喜悅，感受到語文是可愛和有趣的。同時鼓勵他們知難而進、勤學好問、互幫互學、獨立思考，培養其堅強的意志和進取精神。
　?。ㄈ﹦撛O情境，開展自我教育。
　　教師在教學中生動有趣的語言，端莊可親的教態，規范整潔的板書，靈活多樣的教法，生動活潑的教學氣氛，有助于消除內向型學困生壓抑緊張的情緒，逐步形成積極樂觀的心境。在良好的教學氛圍中，形成學生朝氣蓬勃、健康向上的心理特征。在良好的教學氛圍中使學困生自覺地自我反省、自我調節、重新自我認識和評價，不斷完善自己的性格。
　?。ㄋ模┘訌婋p基教學，提高學習能力。
　　基礎知識和基本技能是形成能力的基礎，教師要從學困生的實際出發，努力發展學困生的思維，提高他們的能力。
　　1.降低起點，減小坡度，避免過高要求，對難點內容進行分解，設計好臺階，使其易于學困生接受。
　　2.數形結合，直觀教學。充分利用直觀教具對教學內容進行分析講解，提高學困生的思維能力和記憶能力。
　　3.循序漸進，多次反復。對重點，難點和學困生的不足之處，應進行必要的循環和反復，并注重對一些重點知識的濃縮，使他們掌握重點，突破難點，克服不足。
　　4.加強輔導，區別對待。加強對學困生的個別輔導，作業力求面批面改，及時糾錯，以彌補知識上的缺陷，有效鞏固語文“雙基”知識。
　　5.改革教法，增強效果。根據學困生理解課文弱、想象思維能力差的特點，教學時要從特殊到一般，從具體到抽象，從簡單到復雜，講練結合，適時點撥，始終給他們以聽、讀、說、練的機會。
　　6.發展思維，培養能力。教學中注意課文段落的講解，要求學生合理、有序，提高語文理解能力。教學中注意引導學困生，尋求回答問題突破口，并通過一問多答、一問多變、與準確詞匯相結合的方式，培養差生的聯想能力;同時還要重視知識的發生過程，精心創設課文情境，使學生渴求知識，提高思維能力。
　　學生的性格特征與學習效果之間是相互影響的，良好的性格特征有助于學業成功，而學習上的成功又會增強學生的信心，產生良好的心境，提高學業上的抱負水平，進而學習更加勤奮，促進“開朗、樂觀和積極進取”等性格特征的發展。