讀你千遍也不厭倦

　　摘 要： 閱讀教學是語文教學中的重點，它的主要任務是組織、啟發(fā)、引導學生感受課文的言語。本文主要介紹了閱讀教學的概念，閱讀教學的重要性，提高學生閱讀能力的方法，以及進行閱讀課堂教學的要點。
　　關鍵詞： 中學語文教學 閱讀教學 閱讀能力
　　
　　閱讀是心靈的門戶，記憶中的一切經由選擇性注意之后，由閱讀進入我們的心靈。有句話說得好：“讀一流書，做一流人。”可見，閱讀與做人是密不可分的。在當今信息社會，閱讀是獲取信息和更新知識的基本途徑，我們必須掌握有效的閱讀方法，才能提高學習效率。但是，在當前的語文教學中，仍然存在較為嚴重的“重講解，輕閱讀”的現(xiàn)象。而且，在語文學科建設中，長期存在著沒有閱讀教學的尷尬局面，這與時代的發(fā)展與要求明顯不相符。在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合，來解決實際問題，已成為時代發(fā)展的必需。
　　為了培養(yǎng)學生的能力，提高學生的素質，我們必須強調學生在教學活動中的主體地位，重視學生的自主學習和積極參與。而且目前由于種種原因，農村學生的閱讀興趣不濃，閱讀需求不高，這直接影響著學生的寫作，升學成績，乃至以后的做人。
　　一、什么是閱讀教學
　　閱讀，一般指看或者讀別人寫的文章。人類自從有了文字記載的歷史，就有了閱讀活動。對于現(xiàn)代社會的人來說，閱讀如同衣、食，是日常生活的需要。通過閱讀，可以吸取人類幾千年積累起來的文化知識，不斷提高科學文化水平；可以憑借書本知識認識客觀世界，不斷擴展認識領域；可以吸收和傳遞文字信息，與他人交流，與社會溝通。
　　閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它是語文教學的基本環(huán)節(jié)，和識字、聽話、說話、作文教學既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。著重于“理解”，是和說話、作文教學的不同點；著重于“書面語言”的理解，是和培養(yǎng)聽話能力的不同點。
　　二、閱讀教學的重要性
　　課標明確指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是一種活化大腦的重要途徑，既可以開發(fā)人的潛能，激發(fā)人的興趣，又可以增長人的見識。閱讀教學是語文教學中的重點則素質教育的要求，通過閱讀可以獲取信息，可以去認識世界，可以怡情，可以博采，可以長才。喜好閱讀的人獨處時不覺得孤單，喜好閱讀的人與人相談時出口成章，而且處理事情的能力較強。
　　三、如何提高學生的閱讀能力
　　閱讀是學生的個性化行為，不應由教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
　　1.由淺入深，逐步推進。
　　興趣是最好的老師。現(xiàn)在，很多學生對閱讀課外名著缺乏興趣。如何解決這個問題呢？教師可以利用學生喜歡童話的心理，讓學生養(yǎng)成坐下來喜歡讀的習慣，并采用閱讀名著的通俗讀物或是介紹名著的精彩片段等方法，填補空白，激發(fā)學生繼續(xù)讀下去的欲望，從而引導學生閱讀整部作品。
　　2.學生的自由讀與教師的指導相結合。
　　學生在閱讀中由于受自身條件的限制，難以持之以恒地閱讀，此時離不開老師的及時指導。指導閱讀可以提高學生的興趣，使學生長期、持久地讀下去。
　　3.在教學中指導學生如何閱讀。
　　讓學生兵教兵，一個學生把自己讀的著作講給其他同學聽，這樣每人講一個，久而久之就是一筆巨大的財富。同時，有的同學要想比別人講得更加精彩就要讀得更加深入，當然對其他的同學的影響也就更大。于是，學生之間相互影響、相互學習，慢慢的，也就得到了共同的提高，興趣也就更濃了。
　　4.精讀與泛讀相結合。
　　不少學生初次閱讀名著時有無所適從的感覺。因此，在閱讀指導的過程中，學生可以對原著進行精讀。精讀要“循文入義”才可逐步達到“意會、神會”的境界。學生要了解文學作品的基本表達方式、總體布局，熟悉文學作品的大意，記憶其中重要的部分，同時還要抓住中心，細心揣摩某些精彩段落，做好讀書筆記。中學生對原著的內涵不太容易弄懂，所以在指導閱讀時，就應該運用泛讀的方法。泛讀是一種略觀大意，知其梗概，不究其深意的閱讀方法。泛讀可分為三個步驟：首先是泛讀書的書名、作者、前言；然后是略讀正文，了解章節(jié)名稱、文章的大大小小的標題和能反映書和文章的內容的字、句、段落；最后是細讀自己所需要或感興趣的內容。還可以提供名著的縮寫本和改寫本讓學生閱讀。因為兩者比原著更通俗易懂，作品的主題思想、人物、內涵等更容易理解。
　　5.要多讀、多想，多做讀書筆記。
　　首先，要多讀。教師要指導學生選擇性地讀一些健康有益的書。現(xiàn)在有些中學生讀的書是不健康的。其次，要多想。每讀完一本書，一篇文章，要引導學生想一想：從中我學到了什么，想到了什么，有什么啟發(fā)感受？及時總結方法、經驗。如果只讀不想，那讀再多的書也是沒用的，只能是浪費時間。最后，要做讀書筆記，記書中的好詞佳句，記書中的感人之處，記讀后的感受，記作者的寫作方法、選擇材料，等等。筆記也是提高閱讀能力的重要一環(huán)。
　　四、進行閱讀教學的要點
　　閱讀教學最主要體現(xiàn)在語文課堂中，而語文教材中大部分是文學作品，利用這些文章，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導。我認為有幾點。
　　1.引導學生在閱讀學習文章時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。
　　所謂的整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。可采取分組討論、復述等形式。
　　所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”做過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。
　　2.引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑、釋疑。
　　所謂局部突破，就是要深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。可采取分組合作、討論等形勢。
　　3.“重讀”、“重創(chuàng)”、“輕講”。
　　“重讀”即重視朗讀和默讀。還要讓學生逐步學會精讀，略讀和瀏覽。
　　“重創(chuàng)”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯(lián)想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生深刻理解課文所表達的豐富的思想內涵。從而學會閱讀。
　　“輕講”即少講。老師的作用是啟發(fā)引導。在學生發(fā)表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發(fā)現(xiàn)。
　　總之，閱讀教學是語文教學的核心。學校就應是書聲瑯瑯，歌聲瑯瑯，笑聲朗朗。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，對學生來說聽優(yōu)秀教師的課是一種心靈的滋養(yǎng)與人格的感召，而閱讀與寫作更是一種靈魂與人格的不斷提升。