讓語文因生活而精彩

　　摘 要： 語文教學必須與生活實際相聯系，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高語文素養(yǎng)。老師應從三個方面著手：豐富學生語文實踐的經歷，在語文中滲透生活；拓展語文實踐的天地，在生活中學習語文；“活用”教材，融入生活素材。
　　關鍵詞： 語文教學 生活化 “生活教育”
　　
　　我國著名教育家陶行知先生認為，教育必須是生活的，一切教學必須通過生活才有效。語文教師要深刻領悟語文教學生活化的內涵與意義，將語文教學與生活實際緊密聯系，指導學生在課堂上聯系生活，在生活中學習語文、應用語文，將“課堂語文”變?yōu)椤吧钫Z文”。
　　一、豐富學生語文實踐的經歷，在語文中滲透生活
　　學生學習語文的過程，本質上就是不斷地激活學生生活體驗的過程，生活體驗越豐富，對課文內容的理解就越深刻。
　　語文課程標準認為，教師“應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。語文教學不僅僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識，想方設法引導學生進行豐富、立體的語文實踐活動，讓其在親歷實踐的過程中學習、積累、運用語言，讓課堂煥發(fā)生命活力。
　　1.創(chuàng)設生活情境，引發(fā)生活體驗。
　　與生活相聯系的事物才會使學生感興趣，我們要在課堂上擴展學生學習語文的時空界限，充分利用現代化教學設備，挖掘有效教學資源，積極創(chuàng)設與課文內容相關的生活情境，引導學生在生活情境中學習課文。根據課文內容特點，如果是生活中真實存在的，可以播放故事情節(jié)錄像，如《觀潮》一課，教師可以在網上搜索觀察實況錄像，也可以選擇觀潮之日觀看現場直播，這都是可以做到的。現場大潮的景象，觀潮人的表現，會給學生留下終生難忘的記憶，學生如臨其境，對課文內容怎會理解得不深刻呢？教師一定要充分做好課前準備，可以通過板畫來表現，如《故宮博物院》一課，教師可以在黑板上畫出簡單的方位圖，幫助學生理解。
　　課文的內容都是來源于生活，教師要充分利用各種教學資源，將課文中的情境“再現”給學生，激發(fā)學生將“再現”的生活情境與現實生活相聯系，加深對課文內容的理解，對現實生活也會有更深的體驗。
　　2.模擬生活情境，活化課文語言。
　　學以致用是語文實踐活動的目的，更是語文教學的目的。學生的潛能是巨大的，我們要為他們創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的大舞臺。
　　對于學生來說，采用“主人翁式”的教學手段，教學效果是不言而喻的。這也是語文課程標準提倡的“以學生為主體，引導學生自主、合作、探究性學習”的體現。多媒體、網絡教學資源廣泛運用，無疑為語文教學提供了廣闊的舞臺。如根據課文內容的特點，在課堂上進行情境模擬，訓練學生的口語交際能力。學生耳目一新，一改過去“無話可說”的被動局面，會爭先恐后地上臺表現自我，為他們搭建一個“炫耀才華”的平臺，何樂而不為？如一些寓言、童話故事等體裁的課文，或者一些情節(jié)性很強、與學生生活息息相關的故事，讓學生演一演、說一說、議一議。不能死背課本上的句子，不會變通，而且要引導學生用自己的語言，加上自己的動作，將故事的情節(jié)表現出來。在表演的過程中，學生自然會有自己的體驗和感悟，而不是老師強加給予的，同時也鍛煉語言表達能力、表演能力及合作學習能力。
　　3.引入生活情境，加強對比感悟。
　　語文課堂教學生活化需要老師有意識地去搜集生活中的語文素材，把它們帶進課堂，為教學服務，為學生服務。生活化處理的教材內容，往往最容易喚起學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，加深對課文內容的理解，并促使學生從豐富多彩的生活中挖掘更多的生活語文素材。
　　如在新課導入時，可以將現實生活中發(fā)生的事例介紹給學生，例如在教學《畫楊桃》一課時，教師可以將生活中一些不遵照事實，不堅持自己看法的事例引入課堂，使學生能更深刻地理解課文所要表達的含義。在教學《亡羊補牢》時，可以將類似事情講給學生聽，引導學生聯系自身加強對課文內容的理解。
　　二、拓展語文實踐的天地，在生活中學習語文
　　陶行知先生曾說，社會即學校。學好語文如果僅靠書本中的知識，還遠遠不能為學生的感知、理解、記憶和運用創(chuàng)設最佳的語言情境。新課程標準指出，語文教學不僅要成為學生語文實踐的樂土，而且要拓展語文實踐的天地，引導學生在生活中時時處處都能學語文。密切聯系學生的生活進行語文教學，不僅是學生獲取語文知識技能的需要，而且是培養(yǎng)學生應用語文的意識和實踐能力的需要。我們要關注的價值取向不能僅僅局限于語文學科，跳出語文教學，充分發(fā)揮語文生活化潛在的發(fā)展性教學功能，促進學生在情感、態(tài)度、價值觀方面的全面發(fā)展。
　　三、“活用”教材，融入生活素材
　　生活的內容是豐富多彩的，是包羅萬象的，而教材上的內容是有局限性的，是不全面的，甚至有的內容是落后于時代發(fā)展的，與時代特征不符的。這時我們不能“以本為本”，要將過去的情境、觀點與現實進行對比，在內容上，一些對學生沒有教育意義的，甚至起反作用的，要忽略或一帶而過。我們要尊重教材，但不能拘泥于教材，要“活”用教材，而不能死教教材，要根據實際，對教材內容進行開發(fā)。如《翠鳥》一課，文中提到“我們”想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)，但是由于翠鳥不容易捉，因此才放棄了這個念頭，對于這段內容，最好不去深講，而要從現實生活中環(huán)境保護的角度出發(fā)，告訴學生鳥類是人類的好朋友，鳥兒也需要自由，不能隨意捕捉傷害。教學中，可以根據實際需要，找一些相關的校本教材，或從生活中篩選出與課文內容相適宜的素材，補充到語文教材中進行教學。
　　“活用”教材，要體現語文教學的開放性，但必須遵循語文教學原則，既要以學生實際生活為基礎，又不能脫離教材。教師要把握好活用的“度”，這樣才能促進學生認知的發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。
　　總之，我們要用陶行知先生的“生活教育”理念引領我們的語文課堂教學，走進課堂，走進生活，走出課本，體驗生活。