作文教學中“一序列\\兩主線”教學法探究

　　在語文教改浪潮中，作文教學改革異軍突起，百家爭鳴。可惜的是，至今很難找到一本實用的作文教材放到學生的課桌上。附屬在每冊教材中的作文訓練難成體系，多年來的作文教學大都無序粗放，具體表現為時間隨意、內容隨意、評改標準隨意。因此作文教學常常是八仙過海，各顯神通，最后的教學效果就是極少數的學生取到真經，更少數的學生靠的是天成偶得，而絕大多數學生還徘徊在寫作門前。面對如此尷尬的現狀，作為一名語文教師，我在深感汗顏的同時也努力作了探究。
　　新課標指出：語文是最重要的交際工具，要求學生懂得寫作是為了自我及與他人的交流。因此，可以說，寫作就是自己與自己的交流，是自己與他人的交流。而這里與人交流的是思想，而交流靠的又是思維和語言表達。思想感情是文章的內核，語言是外殼，思維是途徑。由此看來，思維訓練和語言訓練當是作文教學的兩條主線。張志公先生說：“學生的文理不通多半是因為沒有想清楚。”蘇霍姆林斯基說：“傳統作文教學存在的最大弊端是語言脫離思維。”因此，把思維訓練和語言訓練兩條主線有機結合起來，建立一個符合學生作文現狀的作文訓練序列是至關重要的。我校初中學生主要來自城區，針對學生的實際狀況，以及初中三年對語文教材學習的安排，我設計了一個作文訓練序列，牢抓思維和語言兩條訓練主線，初見成效。
　　一、兩條主線
　　1.思維主線。
　　“文章寫作是思維的藝術，文章本體是思維的結晶”。寫作是思維展開的過程，是一種以思維的智力活動為中心的特殊信息傳遞過程，作者將自己對世界的認識、體驗通過書面語言表現出來。夏丏尊認為：“表達之道即為思想之道。”思維明晰文章才準確，思維有條理文章才有層次，思維富有邏輯文章才周密，思維富有批判性文章才有創造性。初中三年，要有計劃地把對學生的思維訓練貫穿到整個作文訓練中去。
　　2.語言主線。
　　毛澤東曾說：“語言這東西，不是隨便可以學好的，非下苦功不可。”對于這些剛進初中的孩子來說，要想流暢地表達自己的思想和情感就比較困難了。受小學語文教學以記事為主的作文訓練要求的影響，他們在語言表達、用詞和語序上問題突出，語序混亂的情況還是比較普遍的，部分同學甚至到初三畢業時作文還話不成句。沒有思維的活躍就沒有流暢的表達，但有了縝密的思考也不一定就會有周密的語言表述，由此看來，寫作中的語言關更是我們要突破的難點和重點。
　　二、一個序列
　　這個序列分六個階段。
　　預備階段——培養觀察能力，積累思維及語言的材料。
　　寫作首先要觀察，觀察是為大腦輸送寫作思維的材料，是變客觀為主觀的過程。首先要激發學生觀察的興趣，引起他們觀察的注意，這是在心理方面培養學生重視觀察、愛好觀察的好習慣。然后教會他們靜物觀察和定點觀察的方法，這是培養其觀察能力的起步，如觀察校道旁的桂花樹；再教他們對人格化物體的觀察、體驗，如觀察黑板、課桌；再慢慢教會他們去觀察生活中的人、事及各種現象等。而且告訴學生觀察后還要勤于思索，善于總結，這樣才會形成自己的見解。
　　第一階段——訓練思維的明晰性，語言表達力求清楚準確。
　　（1）激發思考，感受思維的快樂。激發思考，首先要誘惑學生去想問題，讓他們多問幾個“為什么”，要讓他們感受到思維的快樂。從初一開始，老師就要常常有意識地激發學生思考問題。學生如果能夠在每次的思考中有所收獲，就會慢慢在快樂中逐漸養成勤于思考的習慣。只有“勤思”才“會思”。清晰思維，把問題想通，再字斟句酌，學會準確表達。寫之前，一定要弄清要寫的“是什么”，應該“用什么”來表達才準確。
　　（2）以讀帶寫，字斟句酌，在閱讀中悟到用詞寫句組段的奧妙。閱讀教學占去了語文教學的絕大部分時間，只有把寫作訓練融入其間，才真正是學以致用，讀寫相長。從最簡單地用詞到一個句子的表述，以及段落篇章的表達，我們都可以通過閱讀，在對語言反復的品味咀嚼中吸收營養而為我所用。
　　（3）認真推敲，反復修改，提高語言表達能力。培養學生養成反復修改的好習慣，應是學生提高語言表達能力的有效辦法。魯迅先生有言：“文章寫好后，要至少看兩三遍，竭力把可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”為了真正讓學生把修改提高落到實處，我們要求學生準備兩個上交的作文本，第一遍認真寫在第一個作文本上，先自己修改，然后與同學交流。再交給老師批閱，老師要能在作文本上看到用規范的修改符號修改的痕跡。老師提出修改意見后反饋給學生，學生依此再次認真修改，謄寫在第二個作文本上交給同學互評，最后老師終評。這樣看似麻煩，但對學生錘煉語言卻是非常必要的。
　　第二階段——訓練思維的條理性，語言表達力求有序連貫。
　　（1）以說促寫，先說后寫，訓練思維的條理性，然后化言為文，語言表達力求連貫有序，把寫作與說話結合起來。黃遵憲曾說:“我手寫我口，我口述我心。”“口”可以是由“心”到“手”的中介。預科學生剛來時，有部分學生說話磕磕巴巴的，極少數甚至不敢開口，而一寫作文，也必然是凌亂無物的。說和寫都是語言的表達，都關乎思維，而說較寫而言，訓練起來更便捷，所以，以說話訓練來促進寫作的提高應該是行之有效的。
　　（2）提綱搭架，條分縷析。要求學生寫作之前一定列出成熟的提綱，這就促使學生想出層次后再用語言表達出來，避免匆匆動筆，盲目行文，寫到哪算到哪，雜亂無章。對不同文體的文章，宜根據其不同的套路進行程序的強化訓練。如讀后感的“引、議、聯、結”，議論文的“引論、本論、結論”等。
　　（3）注意銜接過渡，前后照應，訓練思維的邏輯性，語言表達力求連貫周密。思考問題，常用諸如“首先、其次、再次”，“先、后”，“因為、所以”等詞幫助自己理清思路，表達時也注意使用這些詞使語言連貫周密，無懈可擊。
　　第三階段——訓練思維的廣闊性，語言表達力求豐富生動。
　　（1）引導聯想，擴充思維的廣度。思維廣闊，學生才善于去感悟、體驗生活的各個方面，從而提煉出有價值的寫作素材。在作文審題、立意訓練中，要引導學生善于聯想，要培養學生的現實性思維，由此及彼，聯想相關生活現象，面向社會，“家事、國事、天下事，事事關心”。同時，指導學生運用擴散思維法，從一個觸發點向四處擴散，形成扇形材料資源。
　　（2）積累積淀，轉識成智，形成語感。要想語言表達豐富生動，除了擴充思維的廣度外，還應重視積累。這里的積累應當是多層面的。首先是材料積累：直接積累——直接用日記、周記、隨筆、作文記錄下自己的見聞感受、行為感情等，間接積累——閱讀、摘抄、背誦雅詞、美句、佳篇等，以獲得寫作的材料；再是章法，技能的積累；還有情感、思想的積累等。積累達到一定量的時候，就是一種豐厚的積淀。最后由量變到質變，厚積薄發，形成良好的語感，在語言表達時自然得心應手，左右逢源。這實質上也就是我們經常要求學生的：善觀察、勤思考、多閱讀、常體驗、勤練筆，這確實是語言表達提高的“真經”，只要學生真正落到實處，就能在語言表達上思接千載，下筆千言。
　　第四階段——訓練思維的深刻性，語言表達力求成熟深刻。
　　誘導深究，拓展思維的深度。思維深刻，才能形成有價值的見解。在學生進行材料分析時，指導學生運用深究思維法，由表及里，由一個點向一個方向縱向深入思考，透過現象深入本質；由因及果，預測事物發展方向；由果及因，揭示問題產生的原因，從而使學生學會運用發展、辯證的觀點看待人和事。
　　第五階段——訓練思維的批判性，語言表達追求個性創新。
　　（1）鼓勵質疑，激活思維的創造性。思維有創造性，才能感悟獨特，見解新穎。在指導學生立意、構思、使用材料時，鼓勵學生獨立思考，批判求異，指導學生善于運用發散思維、聚合思維、求異思維一題多思，另辟蹊徑，推陳出新，寫出讓人耳目一新之作來。
　　（2）引導想象，形成個性。學生能掌握運用想象的方法是形成文章個性的重要手段。如記敘文的想象創新，可以對歷史故事進行新編，反映現實社會；可以運用象征夸張的手法含蓄委婉地表達對生活的深沉思考；可以把動、植物擬人化，用明白易懂的故事寄寓深刻的哲理等。
　　常言道，合格的作文可教，一流的作文不可教。能切實把握作文教學的規律，抓準“一序列、兩主線”進行科學有序的訓練，同時在日常教學中重視對學生思想認識、情感體驗的培養，“書寫規范清楚，思考有物有序，表達清楚通順”的合格文完全能夠教出來。
　　
　　參考文獻：
　　［1］作文教學新稿.江蘇教育出版社，2000，7.