作文教學中審美教育的運用

　　摘 要： 在作文教學中對審美教育的探索與實踐是非常必要的。要讓學生感受美的世界，讓學生學會構造美，讓學生領悟美的情理。
　　關鍵詞： 作文教學 審美教育 “教書育人”
　　
　　沒有審美的教育，是不完整的教育；沒有審美情趣和審美能力的人，是不完美的人。中學語文教學中的作文教學是語文教師“教書育人”的重要領域。在作文教學中對審美教育的探索與實踐是非常必要的。
　　一、作文教學要讓學生感受美的世界
　　作文教學往往從觀察描寫入手，這實際上就是審美情趣和審美感受能力的訓練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生準確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個世界上，自然界的萬事萬物和人類社會的蕓蕓眾生，無時無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳獙Γ绾稳ピu價，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點和情趣。中學生的思想與心理處于一個不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺，也容易游離，老師的指導是十分重要的。譬如寫一篇題為《秋》的命題作文，可以寫金色的田野、豐收的喜悅，也可以寫蕭瑟的秋風、秋雨和落葉。只要有景有情，都未嘗不可。布置一篇寫景狀物散文，有人寫了姹紫嫣紅的花朵，用花朵的艷麗，展示自己內(nèi)心對生活的信心和愉悅；有人寫了混濁的河流、枯萎的樹木，表示了心中對人類居住環(huán)境的無限憂慮。借景抒情，有感而發(fā)，也不錯。只有感受到新的，感受到真的，感受到美的，你才能有東西可寫。然而，要把感受到的東西細膩地描繪出來，腦子里還必須有“畫面”。這“畫面”不是憑空想出來的，而是建立在日常生活中認真觀察的基礎上的。無論是寫人，還是記事，或者是寫景，這種“畫面感”都是很重要的。不信？我們不妨多找一些文章來看看，有“畫面”的文章給人的吸引力、感染力必然更加多一些。繼續(xù)觀察，多多觀察，再學會有條理、有色彩、有感情地描繪“畫面”，這樣，作文才會一篇比一篇寫得好。經(jīng)過一個階段的練習，學生筆下的文章漸漸地有了聲、形、色，畫面感增強了，情感也有了依附。終于有一天，我看到學生在作文時寫著寫著動感情了，流淚了；終于有學生抑制不住內(nèi)心的激動，主動要求把自己的作文朗讀給大家聽了。美的世界，美的感受，美的文章，交織成一種美的氛圍。此時此刻，我也從一個美的布道者變成了一個美的享受者、美的收獲者了。
　　二、作文教學要讓學生學會構造美
　　對初步掌握了寫作基礎的學生，我接著進行“美的構造”的訓練。審美教育的結構論告訴我們：無論是動態(tài)的美，還是靜態(tài)的美，要把它們表現(xiàn)出來，除了語言之外，還必須有一定的結構。我總認為，我們現(xiàn)在的語文教學功利性太強。我發(fā)現(xiàn)歷年中考、高考的“優(yōu)秀作文”中都有“套”來的，甚至連非常紅火的“新概念作文”，也被幾篇“套”的文章抹上了一絲陰影。“套”，實際上是抄襲，是上不了臺面、極不道德的偷竊。容忍這種現(xiàn)象泛濫成災，豈非咄咄怪事。文章內(nèi)容雷同，甚至語言也如出一轍，這樣是永遠也寫不好作文的。
　　為了改變這種狀況，我一方面規(guī)定凡是已經(jīng)寫過的素材，在無法提高、無法寫出新意的情況下，不許重復寫，更不允許將別人的文章改頭換面，否則均判不及格。另一方面，在教會學生觀察描寫的基礎上，引導學生在文章的結構上多花工夫。我說：同樣的黃沙、石子、水泥、鋼筋等建筑材料，為什么能造出金碧輝煌的殿堂、小橋流水的樓閣等許多不同樣子的建筑呢？這就是結構在起作用。我們不要機械地去死搬別人現(xiàn)成的語句，而要重視文章的結構，即使自己手頭的材料不夠造“殿堂”，也可以造個“樓閣”的。就是造一個漂亮舒適的小亭子，也比千篇一律火柴盒式的舊公房要好十倍百倍。
　　寫作時要求多用一些修辭手法，尤其是提倡使用排比和反復。為了加強這方面的練習，我還多次進行有針對性的擴句訓練。修辭手法的運用，盡管看上去似乎仍舊是語言的問題，而實際上一定修辭手法的使用，有效地充實完善了文章的結構，會給文章增色不少的。所以，寫文章必須啟發(fā)引導學生用心去感受，用心去構思，用心去寫作，再用心去修改。沒有自己的創(chuàng)作思想，沒有自己的審美角度，沒有自己的藝術構思，沒有自己的表現(xiàn)手法，那是很難寫好作文的。
　　三、作文教學要讓學生領悟美的情理
　　作文教學中的審美實踐，不能只局限、也不能只停留在美的描繪和美的構造上面。我認為：對美的感受，還必須進一步提高到讓學生領悟美的情感、美的哲理的高度。這樣，學生才能從寫作過程中有收獲。審美教育陶冶情操的功能，也許在這一點上是表現(xiàn)最強烈、最具體實際的。我曾經(jīng)教過一個比較內(nèi)向的男孩，一開始成績并不怎么好，但他有默默地細心觀察一些生活現(xiàn)象的長處。我抓住這一點，時常引導、鼓勵他把觀察的感受寫下來。我要求他“不僅僅看事物的表象，也不只是為了寫人而寫人，為了記事而記事，要聯(lián)系自己的生活，想得更加深遠廣闊一些，給自己的文章注入情和理，一定要讓別人讀了你的文章后有點心動”。這個男孩按照我的要求努力地去做了，文章越寫越多，越寫越好。其中《生活給我的啟示》通過描寫一只瘸腿癩蛤蟆穿越馬路的精彩片段，告訴自己應該如何面對現(xiàn)實去勇敢奮斗。文章中蘊涵的哲理甚至深深地打動了許多老師的心。文章的感情不是用幾個“啊”一類的嘆詞就能生出來的。我告訴學生：文章的情也好，理也好，都要自然流露，有時不必點破，不需明說，讓情理藏在字里行間，讓讀者自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感受，自己去領悟，那才是最好的。
　　堅持在作文教學乃至整個語文教學過程中開展審美教育，是逐步提高學生寫作能力的有效途徑，也是語文老師“教書育人”的重要途徑。