如何在數學課堂教學中組織學生進行有效的合作性學習

　　作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學方式的一種有效的學習方式。它首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團隊合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。在數學課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發展個性、展示才華的機會，使學生的探索能力得到提高與發展，還能培養學生的團結協作能力和社會交往能力。自新課程改革實施以來，合作學習作為一種重要的學習方式，正以其特定的形式受到越來越多教師的重視。怎樣使小組合作學習的效率和質量最大限度地提高？
　　一、合理分組是合作學習有效開展的基礎
　　為了讓每位學生都能在合作學習中得到鍛煉和有所收獲，教師應該在授課前將全班學生依個性化特征、心理傾向、認知結構、接受能力等方面的差異分為不同的層次，把不同層次的學生重新組合為幾個學習小組。合作學習小組通常由4—6人組成，分組時，盡量使各小組總體水平基本一致，這樣調配，每個小組都是全班的縮影或截面，既有利于優等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，在小組中形成互幫互促的學習氛圍。
　　數學教學的目標應該是多層次的，針對不同程度的學生的。有的目標需要全員掌握，有的則針對高層次學生的進一步提高，有的則需照顧較低層次的學生。因此，同等學力學生的合作小組的組成，也可以在一些問題的解決上起到一定的作用。例如“優優合作”，由于基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應，并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，他們能夠得到跨越式的發展。如果我們不加辨別地單一使用交叉合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，使他們形成全盤接受的消極心態，進一步地扼殺他們學習的積極性，從而削弱合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學習有困難的學生相互組合，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的見解，從而激發他們學習的興趣，增強自信心，提高學習能力。
　　二、選取合適的數學內容，是合作學習有效開展的前提
　　合作學習有利于集思廣益，優勢互補，但如果使用過于頻繁，就會適得其反。那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認為，合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容，第一要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點；第二是具有探究性和挑戰性的學習內容:問題本身就有挑戰性或是在合作過程中出現的易混淆的辨析不清的問題。合作學習通常在探究規律時進行。新課程的教材，具有一定的開放性和創造性，習題中設置的“思考”“探究、拓展”等欄目，都是很好的教學資源，有利于學生對書本知識的鞏固和拓展，培養學習數學的興趣。通過小組合作交流，學生迸發出創新的火花往往會令教師始料未及，從而拓展了學生的思維，將課堂所學知識學以致用，同時也培養了學生向別人學習的好習慣。
　　教師要保證合作學習的時間。在合作學習過程中，如果沒有充分的時間作為保證，那么小組討論，只能是組內優等生的“一言堂”，會剝奪大部分學生思考的時間，使他們參與教學活動的積極性、主動性受挫，使合作學習只流于表面形式而不具有實效性。因此，在教學中，要給予大部分學生足夠的思考、合作的時間，重視生生互動，使他們有機會進行相互切磋、共同提高。這樣一來，學生由于主體性得到彰顯，自然會產生求知的欲望，會將學習當做樂趣，最終進入學會、會學和樂學的境界。總之，只有保證了合作學習的時間，才能保證合作的質量。
　　三、明確目標、分工合理是合作學習有效開展的保證
　　目標不夠明確，分工不落實，必將導致合作學習費時、費力，難見成效。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員都應有相對側重的一項工作，擔任一個具體的合作角色，從而都能不同程度地得到體驗、鍛煉和提高。優等生是小組合作學習的領頭者和組織者，除自己積極表達對問題的看法和意見外，更重要的是要能組織組內成員圍繞目標共同學習，歸納成員的發言要點，鼓勵中等生暢所欲言，與他們交流自己的觀點；教會學有困難的學生先學會傾聽他人發言，理解要點，繼而嘗試提出自己的理解，營造小組內融洽的合作氛圍，使組內各層次的成員樂于接納對方，又樂于傾吐自我，使學習小組真正成為學習的共同體。教學時，可將具體的學習任務分解，明確指定給相應的小組成員。每個成員必須各自完成自己的學習任務，并有機地將各自的學習成果綜合后，圓滿達到學習目標。匯報時每人負責闡述自己負責的那個部分，并力爭將這個學習成果融入整個學習小組的成果中，為提升整個學習小組的學習水平而努力。分工匯報是學生學習進程中知識建構的過程，他們除充分準備自己的任務之外還需認真傾聽、組合、分析他人的意見，從而建構自己的知識網絡、增長知識。
　　四、科學評價是合作學習有效開展的關鍵
　　如果合作學習缺乏科學評價，勢必挫傷學生的積極性。科學評價可以稱得上是合作學習成功發展的關鍵，能夠為下次開展合作學習打下扎實的基礎。在評價中，教師可根據學生的發展制訂不同的評價標準，對達標者同樣給予優良評價，同時引導學生自己與自己比較，從中體會個人的進步，消除了后進生的自卑感，增強自信心。實施評價時，我們不僅要評價學生的學習結果，更應關注學生合作過程；不僅要評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅要評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點，傾聽學生發言的過程所表現出來的態度；不僅要評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。教師通過評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。
　　合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。學生既要養成“自我主體”的學習態度，在學習中掌握一定的數學學科知識，又要學會主動爭取教師、同學的幫助，聽取他人的意見，建立良好的人際關系等合作技巧。合作學習的過程必須包括學會和別人一起工作、學會尊重他人和理解他人這樣的民主程序。教師在面對學生們的學習成果做出評價時，除了肯定學科方面的內容之外，更要重視對學生的合作做出評價，以此引導激勵，培養學生互相合作的綜合素養。
　　總之，小組合作交流學習是對傳統數學教學體例的打破，在新課程實施中應用，在課堂教學中注重營造課堂氣氛，巧設問題情境，精心設計教學過程，激發學生思考、推理，使得每個學生都介入到合作交流學習的過程，提高合作的團隊意識，充分發揮學生解決問題的積極性和創造性，讓學生真正成為學習的主人。