淺析文學(xué)素養(yǎng)在英語專業(yè)泛讀課中的作用

　　摘 要： 英語泛讀是一門重要的英語專業(yè)課，對于提高學(xué)生的閱讀能力和開闊學(xué)生對英語國家文化的認(rèn)識(shí)起著舉足輕重的作用。基于英語專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)不足制約其閱讀理解能力提高的現(xiàn)狀，作者將英美文學(xué)作品與泛讀課的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣，從而有效提高他們的閱讀能力。
　　關(guān)鍵詞： 文學(xué)素養(yǎng) 英語專業(yè) 泛讀課
　　
　　英語泛讀是一門英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，地位重要，但英語泛讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在的問題頗多，例如，在閱讀過程中，學(xué)生對許多地道的語言表達(dá)難于理解，在涉及有關(guān)英語國家的文化、政治、社會(huì)生活時(shí)，也顯得一片茫然，知之甚少。而2000年版的高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱用文學(xué)作品的難易程度作為衡量學(xué)生閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，認(rèn)為經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到二級水平，即能閱讀難度相當(dāng)于Thirty-Nine Steps（簡寫本）的淺顯材料；兩個(gè)學(xué)年后，學(xué)生應(yīng)達(dá)到四級水平，即能讀懂難度相當(dāng)于The Great Gatsby的文學(xué)原著。因此，泛讀課教師應(yīng)該善于利用課內(nèi)外的文學(xué)資源，在加強(qiáng)學(xué)生語言技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情感，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。
　　一、利用教材中的文學(xué)故事或作家傳記激發(fā)學(xué)生的閱讀欲
　　上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》本身就有一些富有文學(xué)色彩的篇章。例如：展示歐洲燦爛文化的“Greek Stories”，描述了一個(gè)個(gè)鮮活的希臘神話人物，美國知名人權(quán)運(yùn)動(dòng)人士、諾貝爾和平獎(jiǎng)的獲得者M(jìn)artin Luther King的小傳記，還有美國第一位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑人女作家Toni Morrison的生平簡介，等等。這些都是不錯(cuò)的文學(xué)材料。我注意分層次、有區(qū)別地對待這些材料，最大限度地提高學(xué)生的閱讀欲望。以第二冊的“Greek Stories”為例，我在課上首先簡要介紹希臘神話中的各個(gè)主要人物，以及他們之間的關(guān)系和他們的神職，然后讓學(xué)生分組接受任務(wù)去找諸神的相關(guān)故事，最后要求學(xué)生提交一篇獨(dú)立命題的讀書報(bào)告來闡述希臘諸神對歐洲文化的影響。很多學(xué)生的作業(yè)中引用了神話傳說中令他們印象深刻的故事，并且對此進(jìn)行了有創(chuàng)造性的思考。從這些課文出發(fā)，我向?qū)W生推薦這一系列的其他簡易文學(xué)讀物，如《簡·愛》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》、《苔絲》、《三十九級臺(tái)階》等。
　　二、利用教材相關(guān)影視作品消除學(xué)生對經(jīng)典名著的恐懼感
　　對于閱讀原著有困難的學(xué)生來說，觀賞改編自文學(xué)名著的影視作品通常是受歡迎的教學(xué)手段。我往往會(huì)選擇相關(guān)的影視作品來加強(qiáng)學(xué)生對某一篇課文的理解。比如講完第二冊第二單元“Music”之后，我會(huì)給他們播放“Sound of Music”這部獲得第38屆奧斯卡最佳影片、最佳導(dǎo)演、最佳剪輯、最佳配樂和最佳音響?yīng)劦挠捌寣W(xué)生感受到音樂帶給人們的溫情與力量，領(lǐng)悟英語文字的優(yōu)美之處。到第三冊的第八單元“Women”時(shí)，我會(huì)給他們播放有關(guān)女性的電影，如《簡·愛》、《亂世佳人》等，使他們對女性堅(jiān)忍不拔的精神留下深刻的印象，然后鼓勵(lì)他們在課后完整地閱讀相關(guān)的小說。為了鼓勵(lì)學(xué)生更廣泛地閱讀文學(xué)作品，即使是教材里沒有直接提到的文學(xué)作品，我也會(huì)選擇有關(guān)的優(yōu)秀影視作品給他們欣賞。如果學(xué)生對電影中的語言感興趣，他們就會(huì)去閱讀更多相關(guān)的戲劇，甚至小說、童話和詩歌。
　　三、利用課內(nèi)外的文學(xué)材料補(bǔ)充學(xué)生文學(xué)閱讀方面的欠缺
　　文學(xué)曾經(jīng)是泛讀課上理所當(dāng)然的主角，20世紀(jì)80年代甚至把簡寫本的文學(xué)名著直接用作泛讀教材。90年代開始對這種傳統(tǒng)單一的教材模式進(jìn)行更改，加入了藝術(shù)、文化、歷史、地理、旅游、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容，文學(xué)性材料出現(xiàn)了大面積縮水現(xiàn)象，這樣一來，學(xué)生在課堂上接觸到的文學(xué)材料就少了。為了給學(xué)生補(bǔ)充文學(xué)營養(yǎng)，除了充分利用文學(xué)性材料之外（比如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀希臘神話、歐洲歷史和Toni Morrison及其他女性作家的作品），我還千方百計(jì)地利用非文學(xué)性課文中的文學(xué)要素吸引學(xué)生對于經(jīng)典文學(xué)作品的興趣。以第三冊第11單元“Information Retrieval”為例，練習(xí)中列舉了許多名著，如The Canterbury Tales，Hamlet，Gulliver’s Travels，Sister Carrier，The Scarlet Letter等。我因此鼓勵(lì)學(xué)生課后選擇其中的一兩部作品進(jìn)行閱讀，從中領(lǐng)會(huì)英語語言的奧妙。
　　四、利用多媒體和因特網(wǎng)加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的親近感
　　現(xiàn)代的大學(xué)生課余時(shí)間幾乎有一半是在網(wǎng)上，他們得心應(yīng)手地瀏覽網(wǎng)頁、搜索資料和下載文件，因此，我合理利用他們的特長，要求每個(gè)單元都有若干學(xué)生上臺(tái)就本單元將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)言。當(dāng)然，我事先會(huì)給他們列出幾個(gè)關(guān)鍵詞加以提示，以免他們茫然無緒、不知所措。比如在講到第三冊第五單元“History”時(shí)，我讓學(xué)生通過十字軍東征、文藝復(fù)興、喬叟、莎士比亞等關(guān)鍵詞，在互聯(lián)網(wǎng)上查找早中晚期英語的代表文學(xué)作品，并選擇一兩個(gè)相關(guān)段落進(jìn)行閱讀，把了解到的背景信息做成幻燈片，然后到課堂上演示給其他同學(xué)看。大家都積極參與，踴躍發(fā)言，氣氛非常熱烈，效果也很理想。
　　泛讀課雖然是給英語專業(yè)低年級的學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，卻能夠?qū)W(xué)生到大四時(shí)參加英語專業(yè)八級考試和撰寫畢業(yè)論文時(shí)產(chǎn)生不小的影響。自2005年起，英語專業(yè)八級考試中取消了快速閱讀，而代之以十道人文知識(shí)題，其中有三道與英美文學(xué)有關(guān)。這一改革必然要求英語專業(yè)的教師提升英語文學(xué)在課堂上所占的比重，也必然要求英語專業(yè)的學(xué)生注重平時(shí)英語語言文學(xué)的積淀。英語專業(yè)的學(xué)生撰寫本科畢業(yè)論文不外乎語言學(xué)和文學(xué)兩個(gè)方向。而有些選擇寫文學(xué)方向的大四學(xué)生連一本完整的英文原著都沒有看過，更別提相關(guān)的文學(xué)批評了，他們寫的畢業(yè)論文的質(zhì)量當(dāng)然會(huì)大打折扣。英美文學(xué)史、英美文學(xué)選讀這些課程都要到大三才開設(shè)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間整本整本地閱讀原著。如果在泛讀課上加強(qiáng)文學(xué)情感在學(xué)生學(xué)習(xí)中的滲透，使學(xué)生在低年級就接觸到部分英語文學(xué)經(jīng)典，到了第四學(xué)年，學(xué)生便會(huì)受益匪淺。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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