提高技校生英語口語教學的策略

　　摘 要： 如今，在各類企業中，能直接用英語對話的技術工人是相當受歡迎的，技校生應該熟練掌握英語，并能用口語對話，以適應時代的要求。作者在教學中總結出一套可操作的口語訓練方法，對提高技校生的英語口語水平起到了一定的作用。
　　關鍵詞： 技校生 英語口語教學 提高策略
　　
　　隨著經濟全球化進程的加快，各國的政治、經濟、文化等各方面的聯系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業和升學壓力越來越大的學生來說，具有較高的英語水平無疑會為學生求職、升學增加一個重要的砝碼。英語口語教學是英語教學中不可忽視的重要內容。技校多數專業以男生為主，英語基礎差、口語水平低是技校學生的普遍現狀。激發學生的英語學習興趣，提高其口語對話能力，使之對就業渠道和崗位有更多的選擇機會，為社會輸送高素質的專業技術人員，是目前技校英語教學的奮斗目標。
　　技校學生的英語學習起點低，英語基礎較差，所以要提高他們的口語水平較為困難。以下是我對口語教學的幾點思考。
　　一、積極引導，提升學生對英語學習的重視度和興趣
　　心理學家認為，興趣是最好的老師，如果一個學生對某一事物產生了濃厚的興趣，那么就會有事半功倍的效果。多數學生對英語的重視程度不夠，我經常從形勢要求、時代發展、就業角度等多方面去引導，使學生認識到在學好專業技術的基礎上掌握一門外語，將來進入工作單位必然大有作為，或者可以應聘外資企業，拓寬就業渠道；同時，用人單位也特別青睞懂英語且能用口語對話的應聘者。這無疑給上進心強的學生以極大的鞭策，激發起學習動機。同時，教師要多加疏導和鼓勵，用微笑真誠地糾正學生的錯誤，努力營造一個寬松、和諧的學習環境，逐步消除學生的自卑心理，增強他們口語表達的自信心，提升英語學習的興趣，這是口語訓練邁出堅實的第一步。
　　二、以聽帶說，以說促聽，聽說結合是提高口語水平的關鍵環節
　　從語言學角度來看，語言本身首先是有聲語言。語言學家弗里斯（C.C.Fries）說：“學生學會說英語的前提首先是聽。”口語是有聲的語言，是言語的輸出或釋放過程。說是在聽的基礎上發展起來的，它們是口語交際中密切相關的行為過程。沒有聽，就沒有說，語言的交流也就無從談起。因此，聽是說的前提和基礎，聽是語言、知識、信息獲取的重要手段，也是開口說英語的第一步。在學生反復聽、反復讀后，再讓學生說，經過多次聽完以后再說，使語言自然流露，不是機械、生硬地造中國式英語句子的過程。經過反復閱讀后的說，是有內容、有自信的厚積而薄發地說，不會出現強迫學生、趕鴨子上架的尷尬局面，這自然消除了學生的許多心理障礙，達到“水到渠成”的境界。
　　掌握正確的語音知識和詞匯發音是進行聽力訓練的前提。另外，聽讀課文錄音帶和利用語音室、鞏固聽力訓練都是行之有效的訓練聽力的方法。
　　三、背誦文章講故事，培養語感
　　學生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發他們的興趣，更重要的是培養了他們的語感。在跟讀—朗讀—背誦這三部曲的練習中，學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。例如，老師可以在每節口語課上安排一個學生講故事的環節，要求學生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，其實只要是學生感興趣的，他們都能在課堂上踴躍表現。
　　四、以學生為主體，多方面創設說英語的環境
　　按照語言學習的規律，學生要掌握一定的語言知識且經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語的能力。因此，創設情境，給學生提供“說”的環境是英語口語教學的重要環節，具體講就是分角色扮演。在這個過程中，教師是活動的組織者和指導者。通過創設情境，進行角色扮演，使學生處在一種真實的環境，把課堂變成真實意義上的交流場所。我在講授中等職業學校教材《英語》Unit 1 “What they do at the airport”一課時，把全班學生分成若干個小組，設計情境，進行角色扮演。每組學生針對機場不同工作崗位的話題展開對話。不同的小組可以有不同的方法。要求學生分角色、帶動作、帶表情地表演對話。然后，再讓學生自編其他職業的情境，最后歸納出詢問和回答關于職業的常用句型，進行反復操練。此外，在“打電話、看病、購物”等對話教學中，也可以采用這種方法。這樣的角色扮演，給學生創造了多說、多練的機會，同時使學生感到輕松、愉快，學生積極投入，課堂氣氛非常活躍。學生的不足之處能及時得到糾正，真正做到“動中學、樂中學”。
　　根據技校生的認知特點及教材特點，讓學生全方位參與語言活動，在合作中感知、運用語言也是提高語言才能的另一重要手段。在英語教材中，每個單元都涉及不同的主題。如：方位、天氣、職業、喜好、看法等。教師可結合每單元內容，設計一個以學生學習和生活為背景的主題，讓學生以小組合作的方式，搜集素材，制訂方案。以下是學生以方位為題的一篇自編對話：
　　A：Good morning.
　　B：Good morning.Can I help you?
　　A：Yes，Please.Is there a bookstall near the hotel?
　　B：There’s a bookstall right here in the hotel.
　　A：Oh，where is it?
　　B：It’s to the left of the lobby.
　　A：...
　　五、因材施教，營造輕松氛圍，激發信心
　　作為教師，我們要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發揮的空間；在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感；教師要善于引導，一張和藹可親的面容、一個信任與期待的眼神、一次真誠的表揚，都是降低焦慮感的妙藥；在練習的過程中，難度從易到難，盡量把問題按照學生的水平有意識地區別開來。當學生們不再羞于開口，都敢于用英語發表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的方法。教師一旦發現學生的錯誤，不能立即打斷，進行立即糾正，這樣會使學生產生后怕心理。教師應捕捉學生表達的閃光點，并采用鼓勵、間接、禮貌、幽默等策略，盡量讓學生自行糾正錯誤，避免挫傷學生的熱情和欲望。會話時不必在意學生的語法及結構錯誤，重點應是交談的話題，提倡“重在參與”。教師的認可最能激發學生的信心。
　　綜上所述，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。培養學生的英語口語能力一定要立足課堂并敢于大膽創新，它需要師生雙方共同努力。交流是學生提高英語口語能力的主渠道，教師應多為學生提供較為寬松的環境進行口語練習，對學生學習過程中的失誤和錯誤給予足夠的寬容。只有這樣，教師在英語教學中才能從根本上激發學生的學習興趣，調動學生學習的自覺性和積極性，培養學以致用的意識，以此才能實現當前課改中從重語言要素到重語言實際能力運用能力的轉變。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］［英］貝利.口語教學實用技巧.譯林出版社，2008.1.
　　［3］人民教育出版社外語室英語組.英語.北京：人民教育出版社，2003.