部分理科優勢生難出英語困境的成因分析及對策

　　摘 要： 在現行的高中英語教學中，由于各種原因，每個年級和每個班級都存在英語學習的后進生，這其中有相當一部分學生是理科班的理科優勢生。作者通過自身的教學實踐和探索，對于部分理科優勢生難以走出英語困境的成因進行了研究和分析，并提出在新課程改革背景下對其進行轉化的可行性措施。
　　關鍵詞： 理科優勢生 英語學習困難 成因 對策
　　
　　一、引言
　　作為一名普通高級中學理科班的英語老師，我在平時教學中接觸的學生英語水平大多并不是很突出，大部分學生往往存在著一定的困難。在他們當中，有相當一部分學生數理化生物的學習成績非常突出，但就是英語成績非常不理想，可以說是他們的“弱勢學科”，往往這樣的學生在高考中會因為英語成績過低而與自己夢想中的大學失之交臂，最后抱憾終生。
　　在這些學生當中，有很多學生連最基本的語音關都過不了，單詞都不會讀，更不用說讀一篇課文或流利地用英語來表達。平時背單詞也是死記硬背，短時間內雖然能夠記住，但往往很快會忘記。所以經常會聽到學生抱怨自己明明也在努力地背單詞、詞組和句子，可是在平時練習和考試中有很多文章還是看不懂，結果影響了成績。這些學生久而久之便對英語課失去了信心。更有甚者破罐子破摔，認為反正自己用心背了，練習也做了不少，可還是沒用，結果干脆放棄了英語。還有一部分學生平時很注重語法學習，不僅對課本上的語法知識點看得很透，而且買了相關的語法參考書和大量的練習，但考試時還是拿不到高分，甚至及格都危險。他們也經常抱怨英語怎么這么難學。因此，我針對這些英語學習困難的理科優勢生進行研究和分析，談談自己的認識。
　　二、理科優勢生英語學習困難的特點分析
　　（一）對英語學習的認識存在誤區。
　　1．半數理科優勢生從初中（初二）開始就對英語學習失去了信心，認為高中英語的難度與其他課程對比是最難的，學習英語只是為了高考，對學習英語不感興趣，也不太努力，投入的時間相對較少。
　　2．學習習慣不好，不預習，只在上課聽聽，很少練習，考試碰運氣。尤其對于閱讀，因為平時單詞記不住，在做閱讀時，似是而非，不知如何是好，導致得分很低，加大了失望感。
　　3．沒有利用好英語課堂和課外輔導，上課只有10—20分鐘的精力能集中，并且只忙于抄筆記；早自習期間只讀單詞，課后不看英語，每學期的課外閱讀量在1萬字以下。英語是一門語言，學語言最重要的要有語言環境或語言氛圍或文化背景。很多學生的目光局限于課本，課外知識非常貧乏。試想，沒有平時的積累，怎么能在考試時一下子在短時間內讀懂數篇文章？
　　（二）對于英語教學的態度。
　　認為老師的課堂教學靈活多樣，經常有學法指導，滲透于教學之中，聽力訓練有保證。老師重視口語的教學，鼓勵學生開口，重視交際與運用，有一定的訓練量，老師能指導。但是，學生對課堂所教內容理解的程度在40%以下，只是聽明白了，而沒有從根本去考慮題目的考點和老師的思路，所以只是一味地做，而又一直地錯，知道要學好，卻不愿下工夫，不愿意付出努力，卻一味怨天尤人。
　　（三）學生對于教師的態度。
　　學生對老師是滿意的，學生也感覺自己在學，但是對學科的重大意義認識不足，浮躁，不能靜心讀書。
　　三、理科優勢生英語學習困難的成因分析
　　英語學習困難的學生，往往智力因素與其他學生并沒有顯著的差異，他們大多表現為不大愿意學，甚至不想學。造成這類學生英語學習困難的因素是多方面的。
　　（一）心理因素。
　　由于面臨著高考的巨大壓力，他們的心理發展帶有明顯而不穩定的特征。這一特征在很大程度上影響了他們學習成功的可能性。
　　1.不重視。多數理科優勢生認為決定成敗的關鍵是理科成績，而屬于文科的英語，就或多或少地被學生劃到了“副科”的范疇。
　　2.思維習慣。理科班的學生更習慣用“理科思維”來進行解題，不太愿意“死記硬背”英語。
　　（二）家庭因素。
　　家長溺愛孩子，或者對孩子的學習漠不關心，或者對孩子學習期望過高等家庭環境的影響也是不可忽視的重要方面。由于英語成績不好，老師的要求達不到，考試考不好，家長對他們失望，令他們產生較強烈的自卑感。久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產生厭學情緒和對立情緒。
　　（三）學校教育因素。
　　教師的天職是“教書育人”，但“育人”往往被忽略而擱于“教書”邊緣。心理素質教育也就更被“束之高閣”了，只會偶爾在德育課或語文課中“輕描淡寫”一番，在英語教學中對學生進行心理素質教育少之又少。很多學生的不良學習心理沒有及時得到解決，從而日積月累，嚴重影響學習。
　　（四）教師教學因素。
　　“師者，所以傳道授業解惑也”，這是我國傳統的教師觀、教學觀。長期以來，傳統的教學模式使教師和學生之間形成了不平等的關系。整個教學過程主要關心教師的教，忽視學生的學；重視知識的傳授，輕視學生的態度、情感等非智力因素。課堂上，教師期望的是學生按教案設想作出回答，教師的任務就是努力引導學生，甚至指引出預定的答案。學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統的教學觀念和師生關系模式對師生的影響是根深蒂固的，使得學生對英語產生畏難情緒，甚至厭學情緒。
　　四、幫助理科優勢生走出英語困境的對策
　　心理學家研究發現，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是學習的毅力、自信心、欲望、動機等內在的非智力因素。因此轉化英語學習困難生可以從以下幾個方面進行。
　　（一）正確引導理科優勢生學習英語的動機。
　　在任何學科的教學中，學習動機都一直被認為是教學的關鍵。在英語教學中，更應將動機提升到一個舉足輕重的地位。無論是聽、說、讀、寫還是語法教學，如果不能激發學生的動機，教學就不可能達到預期的效果。因此，教師首先要了解激發學生的英語學習動機對指導英語教學具有十分重要的意義，這一點對于理科生尤其重要。為此，英語教師要設法提高英語的魅力和趣味，提高英語教學的誘惑力，幫助學生，特別是使學生充分認識英語的重要性，充分調動學生學好英語的熱情。要了解每個學生特別是理科生的需要和興趣，要善于在英語教學中設置教學目標和活動，并幫助學生制訂切合自身特點的學習目標和學習方法，爭取讓全班每個學生都能實現自己的目標，從而獲得成功的體驗。同時，教師在每節課的講授之前，必須清楚、生動地提出這堂課的學習目標以引起學生的求知欲，使學生產生達到目標的欲望，從而激發學習動機，從真正意義上來構建“以學生為主體”的課堂教學模式。這一模式，就是要牢固樹立學生是學習活動的主人和積極參與者的意識，把學習的主動權交給學生。教師在教學過程中要處理好教師的示范、點撥與學生自主學習之間的關系，要研究哪些活動能夠促進學生的思維，激發學生的學習動機。教師要善于圍繞一定的主題和有關的基礎知識，設計學生樂于主動參與的游戲活動，使學生在較輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在“用語言做事情”的過程中獲得積極、愉悅的情感體驗。除此之外，教師還要努力營造和諧的人際關系，在教學中創設一種使學生感到安全、寬容的和有利學生發展的學習氛圍，對每個學生表現出真誠的關注，突出強調學習過程和學習任務的價值，而不要過于關注學習結果，使學生減少焦慮。這樣，學生練習和使用英語時才不會感到害怕，不怕出現語言錯誤，敢于開口說英語，樂于參與創造性的語言交流活動。
　　（二）培養理科優勢生形成良好的學習英語的習慣。
　　理科生往往表現為對英語無興趣，聽課注意力不集中，不記課堂筆記，對英語成績無所謂，課前很少預習或根本不預習，有問題也不問老師，不能主動攻克英語學習難題，等等。針對以上問題，教師在英語教學中要注意培養學生學習英語的興趣。可以通過優美、純正、地道的語音語調吸引學生的注意力；運用形象生動、準確明白的講授，幽默風趣的語言激發學生的求知欲；運用知識性、趣味性、發散性的話題、練習，以及每節課精心構思的導入等來引起學生的好奇心，逐漸使之發展興趣，讓學生通過作業、考試獲得小小的成功，滿足他們的成就感。教師還要培養學生自主學習的習慣，在指導“學法”上下工夫。學生是學習的主體，他們獲取的知識不僅要靠課堂講授，而且要靠自己課外自主學習，進一步鞏固、擴展和深化所學知識，為提高教學效率打下堅實的基礎。同時，教師要指導學生如何閱讀，如何記筆記，等等。學生形成良好的自主學習習慣，學習就有了主動性、積極性，他們就會自覺地優化自己的學習過程，追求好的學法，盡力采用科學的學習方法去進行學習活動，教師的學法指導也就落到了實處，易被學生所接受、掌握和應用。教無定法，對于那些不利于學生發展的教學方法要大膽摒棄。教師應根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點，采用靈活多變的教學方法，引導學生克服心理障礙，成為學習的主人。教師要善于調動學生多種感官參與教學活動，重視學生在學習過程中的合作、交流，對于理科優勢生要給予特別關注。針對學生形成心理障礙的因素，教師應幫助學生卸下思想包袱，消除思想負擔，讓他們輕松愉快地度過一堂課。
　　（三）轉換教學評價機制，實現“和諧快樂教育”。
　　教師評價學生課堂所回答的問題和所完成的練習，是教學過程的又一個重要環節，也是教師駕馭課堂能力、實現“和諧快樂教育”的一種具體表現。教師評價時不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，要飽含感情，多用肯定、鼓勵、希望的語言，多表揚、多贊美，少批評、不批評，努力營造出一個和諧、歡快的教學情感氛圍，使學生產生積極的行為效果，增強愉悅感，帶來學習的快樂效應，使學生充分體驗到“和諧快樂教育”的效用，越回答越有干勁，越學越愛學，從而激發學生學習的主動性、積極性和創造性，實現“和諧快樂教育”。
　　五、結語
　　綜上所述，造成理科生尤其是一些理科優勢生英語學困的因素是很復雜的，涉及學生的年齡特征、家庭背景、成長環境、社會背景和課堂教學藝術等。因此，針對這一現象，英語教師要采取積極的補救措施，以增強這部分學生的學習信心，促使他們在英語學習的過程中不氣餒，正確面對困難，不斷進取，使其形成良好的自我觀念，陶冶情感，從而塑造自己良好的個性心理；同時促使學生養成良好的學習習慣，培養自主學習能力。
　　
　　參考文獻：
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