淺論英語教學(xué)中的素質(zhì)教育

　　盡管英語教學(xué)已受到普遍重視，但由于種種因素的制約，英語教學(xué)大多以傳授知識為主要目標(biāo)，重視“教”，而忽視“學(xué)”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，而忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學(xué)生的主動參與；重視基礎(chǔ)知識的傳授，忽視對學(xué)生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)，等等。這些現(xiàn)象都無疑有悖于語言教學(xué)規(guī)律，與當(dāng)今倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背道而馳。學(xué)生學(xué)了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴(yán)重，語言運用能力極差，這說明在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，是我們當(dāng)前英語教學(xué)中的重要任務(wù)。
　　在英語教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)。尤其要改進教學(xué)方法，加強對學(xué)生在學(xué)法方面的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡可能創(chuàng)設(shè)一個適宜英語情景交際的語言環(huán)境，使學(xué)生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學(xué)之中。
　　一、激發(fā)興趣，陶冶學(xué)生性情
　　“興趣是最好的老師”。興趣是推動學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學(xué)習(xí)和探索中，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的成效。為此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學(xué)過程力求集科學(xué)性、知識性、趣味性于一體，適當(dāng)采用先進的現(xiàn)代媒體教學(xué)，令教學(xué)集直觀、生動于一體，圖文并茂，有聲有色;使學(xué)生總感到新奇。比如，時常采用全班討論、同桌活動、小組互動、采訪介紹等方法組織課堂教學(xué)活動，使學(xué)生時時感到有新意，使每個同學(xué)都能參與到教學(xué)中來。這樣，學(xué)生就會感到課堂不僅是老師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人，讓學(xué)生時時感到學(xué)習(xí)中的樂趣。
　　例如，在教授動物單詞時，老師可以借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，以競賽方式，聽音猜物（動物）。這種設(shè)懸、驚奇、動感的教學(xué)策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發(fā)學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語、記憶英語的熱情。不僅令學(xué)生們學(xué)得興趣盎然，而且培養(yǎng)了他們的反應(yīng)能力、洞察能力、表演和表達(dá)能力，并且更有利于學(xué)生陶冶性情，開放個性，發(fā)揮潛能，增強自信，健全人格。
　　二、改進教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
　　素質(zhì)教育要求必須使學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會思維、學(xué)會選擇、學(xué)會審美、學(xué)會健體，具有終身的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力，因此在課堂教學(xué)中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學(xué)”的做法，不斷改進教學(xué)方法，真正把傳授知識的過程當(dāng)做學(xué)習(xí)交流和自主探索的過程，教學(xué)重點應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法庫，形成有效的學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　1.誘思——創(chuàng)新思維培養(yǎng)。
　　（1）設(shè)疑啟智，營造創(chuàng)新思維氛圍。
　　教師在對教學(xué)內(nèi)容的選擇與處理過程中，深入挖掘和張揚教材及教學(xué)過程中的創(chuàng)新因素，在“精、深、新”這三個重要維度上下工夫，選擇出能激發(fā)創(chuàng)新意識的內(nèi)容。從學(xué)生的實際情況出發(fā)重新組織教材，讓已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進入新的情境中，以舊引新，在教學(xué)內(nèi)容的組織中要求重視教學(xué)中新問題的呈現(xiàn)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗固著點之間的關(guān)系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯(lián)結(jié)，營造創(chuàng)新氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維活動。
　　（2）自立探究，激發(fā)創(chuàng)新思維潛能。
　　在英語教學(xué)中突出學(xué)生自己探究知識，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識。強調(diào)學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發(fā)掘和培養(yǎng)上，根據(jù)學(xué)生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結(jié)構(gòu)鋪墊成學(xué)生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生多角度思考，促進學(xué)生主動思索、尋求答案，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力。幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
　　我對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學(xué)習(xí)”和“運用創(chuàng)新”相結(jié)合的方法。“自主探究”是指學(xué)生針對學(xué)案中的目標(biāo)和要求進行預(yù)習(xí)，在探究過程中完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。“合作學(xué)習(xí)”是指讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課堂上展開共同的合作學(xué)習(xí)研究活動，教師在關(guān)鍵處進行點撥，針對學(xué)生的疑難進行解答。在課堂整體教學(xué)中，學(xué)生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自主”和“合作”的基礎(chǔ)上學(xué)生去“運用創(chuàng)新”，教師精選文中出現(xiàn)的重要詞匯、句型編成練習(xí)，讓學(xué)生進行必要的鞏固，使他們把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化成能力。實踐證明，這樣做有效地激發(fā)了學(xué)生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的潛能。
　　（3）培養(yǎng)發(fā)散思維，增進創(chuàng)新思維深度。
　　在教學(xué)中，我注意多角度、多方位地設(shè)計各種任務(wù)和課堂活動，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而且要利用現(xiàn)學(xué)的知識，結(jié)合已學(xué)知識去探索、創(chuàng)造，增進他們的創(chuàng)新思維深度，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在語篇教學(xué)時，我常根據(jù)教材的語言材料，設(shè)置疑點，采用多種思維訓(xùn)練法，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行再加工，鼓勵學(xué)生從不同方面、不同角度進行思維。
　　我經(jīng)常采用創(chuàng)造性復(fù)述課文的辦法即變更復(fù)述、續(xù)篇復(fù)述、概括性復(fù)述，訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。學(xué)生在把握原文主題，故事發(fā)展的基礎(chǔ)上進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復(fù)述。這樣就促進學(xué)生語言知識能力的迅速轉(zhuǎn)化，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)其創(chuàng)造性思維。
　　2.導(dǎo)學(xué)——堅持科學(xué)方法，持續(xù)發(fā)展策略。
　　在課堂教學(xué)中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓(xùn)練思維的材料。教師更重要的是讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規(guī)律，學(xué)習(xí)和掌握簡潔的思維方式和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。
　　記憶詞匯是很多學(xué)生最為頭疼的事情，尤其是對于初學(xué)者，他們背單詞感到很累而且非常容易忘記。我教給學(xué)生多種有效的記憶法。如：聯(lián)想記憶法：聯(lián)想所學(xué)單詞與學(xué)過的單詞外表類似的，如quiet與quite等，這樣在記憶一個單詞的同時又復(fù)習(xí)了其他單詞，而且不至于混淆;聯(lián)想讀音類似的，如live和leave;聯(lián)想意思類似或相反的，如dislike和hate，interesting和boring等。教給學(xué)生常見的英語構(gòu)詞法。因此掌握了這些前后綴，不僅能很方便地猜出一個生詞的意思，而且背單詞的速度也會越來越快。學(xué)生一旦攻克了“單詞”這個英語學(xué)習(xí)中的堡壘，一切就顯得輕而易舉，何愁學(xué)不好英語？
　　在學(xué)生對本單元的基礎(chǔ)知識有了系統(tǒng)的掌握，聽、說、讀、寫等技能都有一定提高的基礎(chǔ)上，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將階段性知識形成邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)單元目的、要求、重點、難點將所學(xué)知識縱連成一串，橫連成一片，引導(dǎo)他們自己歸納、整理所學(xué)知識，幫助他們摸索、尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。
　　三、創(chuàng)設(shè)交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力
　　在教學(xué)實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學(xué)習(xí)活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學(xué)生的綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學(xué)生實際相聯(lián)系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立了初步語感，并內(nèi)化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
　　1.五分鐘會話。
　　每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內(nèi)容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談?wù)撎鞖饧笆煜さ母栊恰⒂靶呛瓦\動員等。讓學(xué)生自由用英語交談，允許學(xué)生模仿課文內(nèi)容適當(dāng)增減，自由發(fā)揮。在開展會話中，始終以學(xué)生為主體，引發(fā)他們的聯(lián)想，由單一的討論內(nèi)容過渡到綜合內(nèi)容，把幾個不同內(nèi)容的話題串聯(lián)起來，既復(fù)習(xí)舊知識，又開發(fā)了學(xué)生的智力。
　　2.注重語感教學(xué)。
　　加強聽說訓(xùn)練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)語感和學(xué)習(xí)興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能總是采用“跟我讀”的形式，而要注意創(chuàng)造情景，讓學(xué)生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話這不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高。
　　3.對話使用，角色表演。
　　結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學(xué)生用當(dāng)天所學(xué)的自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。如學(xué)到“Fashion”這一單元，我發(fā)動學(xué)生都準(zhǔn)備各色、各種款式的時裝的照片，并要求學(xué)生用報紙設(shè)計他們喜歡的服裝，利用課余時間進行了一次時裝展，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學(xué)會并運用所學(xué)的句型，提高了運用語言交際的能力。
　　當(dāng)然，在新形勢下，教師只有埋頭苦干的精神是不夠的，還要創(chuàng)造性地用好素材，在“吃透”教材，掌握教法的基礎(chǔ)上，靈活掌握，因材施教，把素質(zhì)教育滲透于英語教學(xué)全過程中。