淺論英語教學中的素質教育

　　盡管英語教學已受到普遍重視，但由于種種因素的制約，英語教學大多以傳授知識為主要目標，重視“教”，而忽視“學”；重視現成結論的記憶，而忽視學習過程；重視向學生灌輸，忽視學生的主動參與；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養，等等。這些現象都無疑有悖于語言教學規律，與當今倡導的素質教育背道而馳。學生學了幾年英語，到頭來耳聽不懂，口不能言，兩極分化嚴重，語言運用能力極差，這說明在英語教學中實施素質教育，是我們當前英語教學中的重要任務。
　　在英語教學中，教師應有意識地激發學生的興趣，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習。尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規律，形成有效的學習策略，養成良好的學習習慣，盡可能創設一個適宜英語情景交際的語言環境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質教育落實到日常教學之中。
　　一、激發興趣，陶冶學生性情
　　“興趣是最好的老師”。興趣是推動學習的內在力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生濃厚的興趣，就樂于接觸它，并且興致勃勃地全身心投入學習和探索中，變“苦學”為“樂學”，從而取得事半功倍的成效。為此，在教學中，教師要根據教材內容，充分挖掘教材的趣味因素，教材處理及教學過程力求集科學性、知識性、趣味性于一體，適當采用先進的現代媒體教學，令教學集直觀、生動于一體，圖文并茂，有聲有色;使學生總感到新奇。比如，時常采用全班討論、同桌活動、小組互動、采訪介紹等方法組織課堂教學活動，使學生時時感到有新意，使每個同學都能參與到教學中來。這樣，學生就會感到課堂不僅是老師的，更是他們自己的，他們才是課堂的主人，讓學生時時感到學習中的樂趣。
　　例如，在教授動物單詞時，老師可以借助多媒體課件，進行“辨聲游戲”，以競賽方式，聽音猜物（動物）。這種設懸、驚奇、動感的教學策略，讓孩子們在輕松、愉快的課堂氣氛中參與游戲、競賽、歌唱、表演、猜謎、聽故事等生動有趣的活動，激發學生們對學習英語、記憶英語的熱情。不僅令學生們學得興趣盎然，而且培養了他們的反應能力、洞察能力、表演和表達能力，并且更有利于學生陶冶性情，開放個性，發揮潛能，增強自信，健全人格。
　　二、改進教學方法，培養學生的學習能力
　　素質教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美、學會健體，具有終身的學習能力、發展能力、創造能力和實踐能力，因此在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，真正把傳授知識的過程當做學習交流和自主探索的過程，教學重點應放在培養學習能力的培養上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，幫助學生自主學習、發現問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力，并養成良好的學習習慣。
　　1.誘思——創新思維培養。
　　（1）設疑啟智，營造創新思維氛圍。
　　教師在對教學內容的選擇與處理過程中，深入挖掘和張揚教材及教學過程中的創新因素，在“精、深、新”這三個重要維度上下工夫，選擇出能激發創新意識的內容。從學生的實際情況出發重新組織教材，讓已經學過的內容進入新的情境中，以舊引新，在教學內容的組織中要求重視教學中新問題的呈現與學生已有的知識、經驗固著點之間的關系，要保持新問題與知識固著點之間的適度聯結，營造創新氛圍，引導學生進行創新思維活動。
　　（2）自立探究，激發創新思維潛能。
　　在英語教學中突出學生自己探究知識，通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識。強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解而不是死記硬背;把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，促進學生主動思索、尋求答案，培養其分析問題、解決問題的能力。幫助他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。
　　我對每單元的課文閱讀采取“自主探究”、“合作學習”和“運用創新”相結合的方法。“自主探究”是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成各種學習任務，發現問題。“合作學習”是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學中，學生“探究”，教師“點撥”。然后，在“自主”和“合作”的基礎上學生去“運用創新”，教師精選文中出現的重要詞匯、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。實踐證明，這樣做有效地激發了學生積極思考、發現問題、提出問題和解決問題的潛能。
　　（3）培養發散思維，增進創新思維深度。
　　在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種任務和課堂活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維能力，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索、創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，我常根據教材的語言材料，設置疑點，采用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。
　　我經常采用創造性復述課文的辦法即變更復述、續篇復述、概括性復述，訓練學生的各種思維能力。學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述。這樣就促進學生語言知識能力的迅速轉化，開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維。
　　2.導學——堅持科學方法，持續發展策略。
　　在課堂教學中，知識具有雙重屬性，它既是知識本身，又是訓練思維的材料。教師更重要的是讓學生在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡潔的思維方式和科學的學習策略。
　　記憶詞匯是很多學生最為頭疼的事情，尤其是對于初學者，他們背單詞感到很累而且非常容易忘記。我教給學生多種有效的記憶法。如：聯想記憶法：聯想所學單詞與學過的單詞外表類似的，如quiet與quite等，這樣在記憶一個單詞的同時又復習了其他單詞，而且不至于混淆;聯想讀音類似的，如live和leave;聯想意思類似或相反的，如dislike和hate，interesting和boring等。教給學生常見的英語構詞法。因此掌握了這些前后綴，不僅能很方便地猜出一個生詞的意思，而且背單詞的速度也會越來越快。學生一旦攻克了“單詞”這個英語學習中的堡壘，一切就顯得輕而易舉，何愁學不好英語？
　　在學生對本單元的基礎知識有了系統的掌握，聽、說、讀、寫等技能都有一定提高的基礎上，教師可以指導學生將階段性知識形成邏輯結構，根據單元目的、要求、重點、難點將所學知識縱連成一串，橫連成一片，引導他們自己歸納、整理所學知識，幫助他們摸索、尋找適合自己的學習方法，培養他們自主學習的能力和終身學習的能力。
　　三、創設交際情境，培養學生的交際能力
　　在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環境，但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近于說英語、用英語的交際小環境。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆畫等手段、組織英語演說競賽、課外英語角交流等活動，創設語言交際情境，提高學生的綜合技能。這樣，將語言形式與語言意義和學生實際相聯系，通過動耳、動口、動手、動腦組織大量聽、說、讀、寫等交際活動，培養了學生的學習興趣，建立了初步語感，并內化知識，形成技能，增強了語言實踐運用能力。
　　1.五分鐘會話。
　　每堂安排五分鐘左右時間進行會話。會話內容有值日生匯報、自我介紹、家庭情況、談論天氣及熟悉的歌星、影星和運動員等。讓學生自由用英語交談，允許學生模仿課文內容適當增減，自由發揮。在開展會話中，始終以學生為主體，引發他們的聯想，由單一的討論內容過渡到綜合內容，把幾個不同內容的話題串聯起來，既復習舊知識，又開發了學生的智力。
　　2.注重語感教學。
　　加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能總是采用“跟我讀”的形式，而要注意創造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言的心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話這不同的心理狀態。經過訓練，學生在以后朗讀中也就注意了正確使用語音、語調和重讀、弱讀及升調，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學習積極性大大提高。
　　3.對話使用，角色表演。
　　結合課文內容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話，到講臺表演。如學到“Fashion”這一單元，我發動學生都準備各色、各種款式的時裝的照片，并要求學生用報紙設計他們喜歡的服裝，利用課余時間進行了一次時裝展，整個課堂就是歡聚一堂，在熱烈氣氛中學會并運用所學的句型，提高了運用語言交際的能力。
　　當然，在新形勢下，教師只有埋頭苦干的精神是不夠的，還要創造性地用好素材，在“吃透”教材，掌握教法的基礎上，靈活掌握，因材施教，把素質教育滲透于英語教學全過程中。