如何構(gòu)建“新課堂”模式下的英語高效課堂

　　在英語課堂教學(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)新教育呢？將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂里自主地學(xué)習(xí)，無疑已成為英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的最佳選擇。將課堂還給學(xué)生是教學(xué)改革的必然歸宿，是英語教學(xué)創(chuàng)新的有益探索。
　　通過學(xué)生的情感活動或體驗促進(jìn)學(xué)生知識的增長和能力的發(fā)展，更是實現(xiàn)《新課標(biāo)》“三位一體”素質(zhì)教育目標(biāo)的必要手段。教師還應(yīng)具有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效進(jìn)行思想品德教育、審美教育、創(chuàng)新教育，有效進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣、探究能力、創(chuàng)新能力、英語實踐能力的培養(yǎng)。只有教師的角色發(fā)生了這些變換，課堂才會真正成為“師生共有”的課堂、學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的主陣地，才會真正實現(xiàn)將英語課堂還給學(xué)生，學(xué)生才會真正成為英語課的主人。
　　以對話為教學(xué)設(shè)計的線索，將課堂還給學(xué)生是學(xué)校課堂教學(xué)改革的必由之路?，F(xiàn)代教學(xué)以對話為其基本走向，因為對話首先能體現(xiàn)師生間的和諧與平等，也可體現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生間平等，還可體現(xiàn)師生和文本、作者、編者的平等。以對話為線索設(shè)計教學(xué)，當(dāng)然要體現(xiàn)學(xué)生這個對話的主體，教師只是話題的發(fā)起者。
　　例如在教學(xué)必修4 Unit 2“Women of Achievement”時教學(xué)設(shè)計就是可對話為線索來設(shè)計。教學(xué)過程：（一）內(nèi)容呈現(xiàn)，閱讀體驗，學(xué)生了解課文的內(nèi)容，讓學(xué)生和作品的對話；（二）師生互動，根據(jù)課文的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行師生間的對話；（三）學(xué)生心靈的對話。在課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計一個既有啟發(fā)性又有趣味性的語言情境來刺激學(xué)生的好奇心，使課堂充滿情趣，激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生思維活動處于高度激發(fā)狀態(tài)，真正融入到樂中學(xué)習(xí)、樂中探索、樂中創(chuàng)造；以對話為線索設(shè)計教學(xué)程序，可使教師的角色發(fā)生根本性的變化，學(xué)生的主體地位得以凸現(xiàn)，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。
　　以探究、實踐為核心組織教學(xué)，將課堂還給學(xué)生。如教學(xué)必修三Unit 2“Healthy Eating”時可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“What’s a healthy life？”為話題的拓展探究。再如教學(xué)選修六Unit 4“Global Warming”時可結(jié)合低碳經(jīng)濟(jì)的理念，讓學(xué)生探究“Is it necessary to buy a private car？Why？”教師引導(dǎo)學(xué)生討論，予以點撥。辯論式協(xié)作學(xué)習(xí)通過上述自主探究和小組合作討論，學(xué)生對未來生活有了更清晰的畫面，在此基礎(chǔ)上，采用辯論方式的討論，提高會話能力。創(chuàng)設(shè)層層深入的問題情境，質(zhì)疑問難，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師幫助梳理，真正體現(xiàn)了“以人為本”、“學(xué)由疑開始”等教學(xué)理念，把課堂還給學(xué)生。以探究和實踐為核心，將學(xué)生推到了課堂主人的地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性，可以開發(fā)學(xué)生學(xué)英語、用英語發(fā)掘智慧潛能，提高學(xué)生的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
　　以合作為平臺實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生。長期以來，由于中學(xué)班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為英語課堂教學(xué)的組織形式。其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生英語運用能力的提高。
　　以高三復(fù)習(xí)Unit 2“Working the Land”這一單元為例，我所授班級理科班，男生較多，英語基礎(chǔ)較差，對英語不太感興趣。大部分學(xué)生的思維活躍、表現(xiàn)欲望和合作精神在平時的教學(xué)中表現(xiàn)很好。而且大部分學(xué)生都是農(nóng)村學(xué)生。根據(jù)這些特點，我采用與新課標(biāo)要求相一致的新的教學(xué)方式，即活動式的教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的方法，結(jié)合本單元及自己的知識，談?wù)劇癉r Yuan was able to develop a successful agricultural product when thousands of other farmers could not.What do you think is the main reason for his success？How to improve agricultural product？”調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，很多同學(xué)都說他們還有很多話說，但是這節(jié)課卻結(jié)束了。我鼓勵把它們寫下來，貼到墻報上，大家共同學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)活動化，讓學(xué)生真正活動起來，打破課堂中死氣沉沉的氛圍，給學(xué)生以充分的活動時間和空間，讓學(xué)生真正做課堂的主人、活動的主人、那么英語課堂就充滿生機(jī)與活力。
　　以鏈接為手段，將課堂還給學(xué)生。將學(xué)生由小課堂的英語學(xué)習(xí)引導(dǎo)到大課堂的英語學(xué)習(xí)中去。在生活中，處處皆有英語資源，把課堂學(xué)到的延伸到生活中。教師要具有課內(nèi)鏈接課外、鏈接生活的本領(lǐng)。將學(xué)生由課內(nèi)英語學(xué)習(xí)鏈接到各個層面的生活中去學(xué)習(xí)英語、運用英語。在教學(xué)必修二Unit 1“Cultural Relics”是講述保護(hù)文物重要性的單元。在課堂上，我向?qū)W生提到保護(hù)文物是一項極其重要的工作。但如果花大量的時間、人力與金錢去保護(hù)一座即將倒閉的破舊房屋是否值得。于是我提出：“In my opinion，which do you think is more important，protecting the cultural relics or developing our science technology？”話題展開了，大家進(jìn)入了輕松的狀態(tài)。讓課堂英語學(xué)習(xí)的作用發(fā)揮到實現(xiàn)英語中進(jìn)行提高、實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
　　總之，在英語課堂教學(xué)過程中，教師要始終把如何發(fā)揮學(xué)生的主體性、自覺性和創(chuàng)造性放在首位，發(fā)掘?qū)W生再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造、再發(fā)展的智力，使他們的創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)得以全面提高。