初中英語課堂學(xué)生不配合的原因分析與應(yīng)對策略

　　摘 要： 初中英語教學(xué)目前仍普遍存在學(xué)生上課不配合的現(xiàn)象，使得教學(xué)效果收效甚微，本文主要針對這種現(xiàn)象，分析了幾種可能存在的原因并對此提出一些建議。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 英語教學(xué) 不配合現(xiàn)象 原因分析 應(yīng)對策略
　　
　　在初中英語教學(xué)中，存在一個比較普遍并令人頭痛的現(xiàn)象，那就是學(xué)生在課堂上不配合，老師通常被迫上演“獨角戲”。我們常聽一些老師反映，教師備課很仔細(xì)、很深刻，上課前滿懷希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一進(jìn)教室上起課來，盡管自我感覺語言生動流暢，教態(tài)自然大方，但學(xué)生卻死氣沉沉，課上不愿回答問題，課后作業(yè)應(yīng)付抄襲。
　　一、學(xué)生課堂不配合的原因分析
　　1.教材難度和初中學(xué)生接受能力的反差。
　　目前的牛津英語教材是一套非常優(yōu)秀的外語教材。其內(nèi)容豐富，形式多樣，題材貼近生活，兼顧聽、說、讀、寫、練五大環(huán)節(jié)的安排，又著力于課文色彩、圖片、錄音等感性配置。但是對相當(dāng)一部分缺乏語言學(xué)習(xí)環(huán)境、英語基礎(chǔ)又非常薄弱的學(xué)生來說，大量出現(xiàn)的英語單詞、交際主題、語法知識使得他們在英語課上根本不能進(jìn)入角色，云里霧里，不知所云。很多學(xué)生不會讀，不會記憶單詞，不會理解文句結(jié)構(gòu)，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內(nèi)容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花。學(xué)生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學(xué)生只好疲于奔命，根本不用說在課堂上開口交流。
　　2.教學(xué)手段和最終效果的矛盾性。
　　多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學(xué)課堂的深刻變革。我從多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學(xué)生喜歡用多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學(xué)生在有限的時間里更側(cè)重了沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養(yǎng)了學(xué)生的語言感受能力。學(xué)生的思維受到了多媒體的遷移，語言表達(dá)能力滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。在多媒體的頻繁使用受到質(zhì)疑的同時，新的教學(xué)手段也層出不窮。然而為了適應(yīng)考試，英語課堂上教師教學(xué)必須落到實處，抓單詞，抓聽力，抓寫作，抓閱讀，猶如幾股力量，此消彼長，學(xué)生埋頭苦讀、苦寫，開口的可能性相對減小，不配合現(xiàn)象自然不可避免。
　　3.繁重的教學(xué)任務(wù)引起不徹底的課堂改革。
　　課堂改革一直在進(jìn)行，但有形無形的指揮棒在前臺揮舞，使得初中英語教學(xué)改革不徹底。統(tǒng)一的大綱考試，固定的教材，相同的課時，班級規(guī)模大，教學(xué)任務(wù)繁重，老師在頻頻革新教學(xué)手段效果不佳的嘗試后，大都又不得不沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以語言講解為主。師生的交往往往還是單向交往——教師講，學(xué)生聽，教師一廂情愿，學(xué)生不能在參與過程中享受到獨立解決問題的快樂感和成功感。而教師往往為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，一味地講課，忽視了學(xué)生心里的感受。從而使得英語作為一門語言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號與現(xiàn)狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。
　　二、學(xué)生不配合的應(yīng)對策略
　　1.豐富考試形式，降低教材難度，因材施教。
　　單一的考試模式勢必要求相同的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)前的教材極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，因此，應(yīng)該率先革新英語考試的方法和手段。考試應(yīng)將面試、口試、筆試結(jié)合起來，重說用，重傾聽，重應(yīng)對，重表達(dá)能力的考查，以實用為主線，教、學(xué)、考三位一體，最大限度地提高學(xué)生的英語交際能力和寫作能力，促進(jìn)英語教學(xué)新局面的形成。如聽力測試、口語測試、情景應(yīng)對、面試答辯等，考試要求降低，教材難度相應(yīng)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生能懂，自然產(chǎn)生興趣，因材施教，乃是當(dāng)務(wù)之急。
　　2.英語教學(xué)班級等級化，充分實現(xiàn)教學(xué)手段的效用。
　　根據(jù)基礎(chǔ)的好壞將學(xué)生分成若干層次，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求。如基礎(chǔ)知識相對較好、接受能力強(qiáng)、潛力較大的學(xué)生則注重培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和運用能力。對起點低的學(xué)生則采取各種手段和措施，努力開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，抓住興奮點，集中學(xué)生注意力，幫助他們樹立起學(xué)好英語的信心，在班級中形成濃厚的學(xué)習(xí)英語的氣氛。
　　3.傳統(tǒng)教學(xué)法和交際法相結(jié)合。
　　交際教學(xué)法是在批判傳統(tǒng)的語法——翻譯教學(xué)法的基礎(chǔ)上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分地強(qiáng)調(diào)語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養(yǎng)。但是，當(dāng)交際教學(xué)法被廣泛采用的時候，卻出現(xiàn)了在課堂上不敢傳授語言知識的現(xiàn)象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進(jìn)，英語基礎(chǔ)知識是發(fā)展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎(chǔ)，尤其是對于把英語作為外語來學(xué)習(xí)和使用的中國人來說，更是如此。當(dāng)然，英語教學(xué)不能停留在知識的傳授和學(xué)習(xí)上，要把語言知識的學(xué)習(xí)與語言技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，語言知識的學(xué)習(xí)要有利于提高語言技能的質(zhì)量，而在發(fā)展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學(xué)習(xí)。實際上，這體現(xiàn)了當(dāng)今大多數(shù)學(xué)者主張的“形式中心”（form-focused）即語言基礎(chǔ)訓(xùn)練和“意義中心”（meaning-focused）即語言運用能力的培養(yǎng)統(tǒng)一的原則。
　　4.賦予英語濃郁的生活氣息。
　　首先，教材必須與生活接軌。教學(xué)活動必須滿足學(xué)生的需要，教材內(nèi)容必須與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際、閱讀材料必須要有鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色，符合學(xué)習(xí)者的民族習(xí)慣。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)日常習(xí)慣用語，尤其是在同學(xué)之間能慣用的表達(dá)，比如，Who do you think you are?（你以為你誰啊？）；Cut it out!（少來這一套！）；Sorry doesn’t cut it.（對不起是不夠的。）；You stand me up!（你放我鴿子啊！），等等。學(xué)生對此樂此不疲，耳熟能詳。
　　其次，教學(xué)必須有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達(dá)意，相互交流，教學(xué)活動中必須重視學(xué)習(xí)氛圍的營造、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)、用英語，邊學(xué)習(xí)，邊實踐，以用促學(xué)，學(xué)以致用。可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表述不同的看法:如超級女聲比賽中，“誰將會是冠軍”“李宇春穿裙子好不好看”等。
　　5.發(fā)揮教師的個人魅力，構(gòu)建良好的師生關(guān)系。
　　師生課前可以進(jìn)行3—5分鐘的交談，交換看法。教師可以利用課間休息與學(xué)生交流看法。要求教育教學(xué)活動的民主性，相信學(xué)生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導(dǎo)）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學(xué)生運用學(xué)到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學(xué)生，學(xué)生評學(xué)生，學(xué)生自評，評出方向，評出學(xué)習(xí)干勁）”幾個步驟指導(dǎo)教學(xué)。書本讓學(xué)生讀，問題讓學(xué)生提，意見讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫，錯誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生寫得出的，要讓學(xué)生去寫；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學(xué)活動、教學(xué)評估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開放式的教學(xué)氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］外語教學(xué)心理學(xué).上海外語教育出版社.
　　［2］現(xiàn)代外語新理念.浙江教育出版社.