初中英語課堂學生不配合的原因分析與應對策略

　　摘 要： 初中英語教學目前仍普遍存在學生上課不配合的現象，使得教學效果收效甚微，本文主要針對這種現象，分析了幾種可能存在的原因并對此提出一些建議。
　　關鍵詞： 初中英語 英語教學 不配合現象 原因分析 應對策略
　　
　　在初中英語教學中，存在一個比較普遍并令人頭痛的現象，那就是學生在課堂上不配合，老師通常被迫上演“獨角戲”。我們常聽一些老師反映，教師備課很仔細、很深刻，上課前滿懷希望，慷慨激昂，激情四起，可是，一進教室上起課來，盡管自我感覺語言生動流暢，教態自然大方，但學生卻死氣沉沉，課上不愿回答問題，課后作業應付抄襲。
　　一、學生課堂不配合的原因分析
　　1.教材難度和初中學生接受能力的反差。
　　目前的牛津英語教材是一套非常優秀的外語教材。其內容豐富，形式多樣，題材貼近生活，兼顧聽、說、讀、寫、練五大環節的安排，又著力于課文色彩、圖片、錄音等感性配置。但是對相當一部分缺乏語言學習環境、英語基礎又非常薄弱的學生來說，大量出現的英語單詞、交際主題、語法知識使得他們在英語課上根本不能進入角色，云里霧里，不知所云。很多學生不會讀，不會記憶單詞，不會理解文句結構，聽不懂，看不明白。每天又不斷更新內容，舊知識沒鞏固，新知識更是霧里看花。學生不是不想配合，而是配合不了，時間久了，使得很多學生只好疲于奔命，根本不用說在課堂上開口交流。
　　2.教學手段和最終效果的矛盾性。
　　多媒體的問世，帶來了信息傳播的革命，同時，也帶來了英語教學課堂的深刻變革。我從多年的教學實踐中發現一個現象，學生喜歡用多媒體上課，但最終接受效果不佳。原因是學生在有限的時間里更側重了沉默的欣賞或是思考，也就是單方面培養了學生的語言感受能力。學生的思維受到了多媒體的遷移，語言表達能力滯后現象嚴重。在多媒體的頻繁使用受到質疑的同時，新的教學手段也層出不窮。然而為了適應考試，英語課堂上教師教學必須落到實處，抓單詞，抓聽力，抓寫作，抓閱讀，猶如幾股力量，此消彼長，學生埋頭苦讀、苦寫，開口的可能性相對減小，不配合現象自然不可避免。
　　3.繁重的教學任務引起不徹底的課堂改革。
　　課堂改革一直在進行，但有形無形的指揮棒在前臺揮舞，使得初中英語教學改革不徹底。統一的大綱考試，固定的教材，相同的課時，班級規模大，教學任務繁重，老師在頻頻革新教學手段效果不佳的嘗試后，大都又不得不沿用傳統的教學方法，以語言講解為主。師生的交往往往還是單向交往——教師講，學生聽，教師一廂情愿，學生不能在參與過程中享受到獨立解決問題的快樂感和成功感。而教師往往為了趕進度，完成教學任務，一味地講課，忽視了學生心里的感受。從而使得英語作為一門語言課偏離了其終極目的，交際的理念在理想的口號與現狀間存在著不可忽視和難以解決的矛盾。
　　二、學生不配合的應對策略
　　1.豐富考試形式，降低教材難度，因材施教。
　　單一的考試模式勢必要求相同的教學任務，當前的教材極易造成學生學習兩極分化的現象，因此，應該率先革新英語考試的方法和手段。考試應將面試、口試、筆試結合起來，重說用，重傾聽，重應對，重表達能力的考查，以實用為主線，教、學、考三位一體，最大限度地提高學生的英語交際能力和寫作能力，促進英語教學新局面的形成。如聽力測試、口語測試、情景應對、面試答辯等，考試要求降低，教材難度相應進行調整，學生能懂，自然產生興趣，因材施教，乃是當務之急。
　　2.英語教學班級等級化，充分實現教學手段的效用。
　　根據基礎的好壞將學生分成若干層次，對不同層次的學生提出不同的要求。如基礎知識相對較好、接受能力強、潛力較大的學生則注重培養其學習能力和運用能力。對起點低的學生則采取各種手段和措施，努力開發學生的非智力因素，激發學生學習英語的興趣和積極性，抓住興奮點，集中學生注意力，幫助他們樹立起學好英語的信心，在班級中形成濃厚的學習英語的氣氛。
　　3.傳統教學法和交際法相結合。
　　交際教學法是在批判傳統的語法——翻譯教學法的基礎上建立起來的，其中一個主要的原因在于傳統的教學方法過分地強調語言知識的傳授，而忽視了語言技能的培養。但是，當交際教學法被廣泛采用的時候，卻出現了在課堂上不敢傳授語言知識的現象。語言知識和語言技能都是語言能力的組成部分，兩者之間相互影響、相互促進，英語基礎知識是發展英語聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，尤其是對于把英語作為外語來學習和使用的中國人來說，更是如此。當然，英語教學不能停留在知識的傳授和學習上，要把語言知識的學習與語言技能的培養有機地結合起來，語言知識的學習要有利于提高語言技能的質量，而在發展語言技能的同時，又不能忽視語言知識的學習。實際上，這體現了當今大多數學者主張的“形式中心”（form-focused）即語言基礎訓練和“意義中心”（meaning-focused）即語言運用能力的培養統一的原則。
　　4.賦予英語濃郁的生活氣息。
　　首先，教材必須與生活接軌。教學活動必須滿足學生的需要，教材內容必須與學生生活緊密聯系起來，如日常禮儀、日常用語、口語交際、閱讀材料必須要有鮮活的時代氣息和鮮明的民族特色，符合學習者的民族習慣。我在教學中發現學生很喜歡學習日常習慣用語，尤其是在同學之間能慣用的表達，比如，Who do you think you are?（你以為你誰啊？）；Cut it out!（少來這一套！）；Sorry doesn’t cut it.（對不起是不夠的。）；You stand me up!（你放我鴿子啊！），等等。學生對此樂此不疲，耳熟能詳。
　　其次，教學必須有濃郁的生活氣息。語言存在的意義是表情達意，相互交流，教學活動中必須重視學習氛圍的營造、學習情景的創設，讓學生在具體的語言環境中學、用英語，邊學習，邊實踐，以用促學，學以致用。可以給學生這樣的話題讓他們各自表述不同的看法:如超級女聲比賽中，“誰將會是冠軍”“李宇春穿裙子好不好看”等。
　　5.發揮教師的個人魅力，構建良好的師生關系。
　　師生課前可以進行3—5分鐘的交談，交換看法。教師可以利用課間休息與學生交流看法。要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發現問題及時矯正，及時調控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創設多維度、多途徑、開放式的教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。
　　
　　參考文獻：
　　［1］外語教學心理學.上海外語教育出版社.
　　［2］現代外語新理念.浙江教育出版社.