新課標下如何提高高中藝術班學生英語成績

　　我校是江蘇省藝術（美術，音樂）特色學校，藝術班學生人數占全校所有學生數量的1/3以上，每年高考本科上線率藝術班學生占有相當大的比例，是學校生存與發展的關鍵，因此藝術班學生的教育學工作顯得尤為重要。然而我們上過藝術班的老師都很清楚上藝術班是什么滋味，學生從高一進校起文化課成績就比其他學校或本校普通學生的文化成績要差一大截，進校后每周還要安排一定的時間進行專業課的集訓，特別是到了高三，學生為了專業考試而進行強化訓練，一連幾個月不能進行正常的文化課學習，有時勉強能上課也是今天你不來明天他缺席。新課程背景下的牛津高中英語教材，向我校藝術班外語教師提出了更加嚴峻的挑戰。
　　下面談談我在新課程標準下我校藝術班學生英語教學上的一點做法與大家共勉。
　　一、轉變教師觀念，樹立必勝信心，培養學生的學習興趣
　　由于本校藝術班學生的特殊性，以前許多教師一提起藝術班的教學就直搖頭，牢騷滿天，抱怨不止，認為教了藝術班的文化課就等于受了酷刑。總之，提起藝術班就只有一個“差”字，對學生缺乏信心，看不到一點希望。帶著這種思想看待藝術班的學生，教師哪里有工作的原動力？因此問題更多在于教師自身的認識問題。好在最近幾年，通過不斷的反思與總結，我們逐漸改變了心態，從內心完全認可我們的藝術生，樹立“我們行，學生也行”的積極心態，給藝術班的學生以鼓勵為主，激發他們的學習興趣及動力，從而提高了他們原有的英語成績。親其師，才能信其道。美國教育家布魯姆說：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更輕松、更迅速。”面對藝術班的學生，教師首先要克服傳統的老觀念，不僅自己要樹立必勝的信心，而且要幫助學生樹立起學好英語的必勝信心。因此在平時的教學中我從不對學生進行諷刺、挖苦，相反努力尋找機會，利用他們的點滴進步加以表揚和激勵。
　　二、課前充分備教材，根據學生的具體情況進行調整或刪減
　　剛開始接觸牛津教材覺得手足無措，而且是從高二開始。為了盡快適應學生與教材，我開始潛心學習并研究教材。通過通讀教材，了解《牛津高中英語》這套教材的結構體系和特點，了解了不同模塊、不同單元的主題（topic），每個單元Welcome to the unit，Reading等各獨立部分的主要任務，以及各部分之間的相互聯系，在此基礎上再以一個單元為整體進行重點備課。備課的首要前提就是備好教材，但是備教材不意味著只備教材中的語言現象。新課程標準指出：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”
　　《牛津高中英語》每個單元都有一系列的任務活動，但并不是每個活動都適合開展，特別是針對我校英語基礎本來就薄弱的藝術班學生。如課時緊張、不太感興趣的話題，以及學會自身的語言水平、學校硬件設備的局限等不利因素就會限制這些活動的開展，使課堂教學的實效大打折扣。這時，我在備課時就進行適當的調整——可以把這些活動省略掉或者進行適當的改編。例如，在《牛津高中英語》模塊四第二單元“Sports Events”中，我首先讓學生閱讀Reading部分“The honorable games”，從而對奧運會的整個歷史有初步的了解，然后我把word power部分關于Olympic sports and events的部分作為一個引子，加深學生對奧運會所設立的體育項目的了解，從而引入到project部分“How does a sport enter the Olympics”的閱讀，最后讓學生根據文章的最后一段開展“武術是否能作為奧運會的正式比賽項目？”的討論。這些內容雖然散落在教材的各個部分中，但是這些教材在內容上有聯系，這時調整順序地教學就要明顯比按部就班地教學在銜接上更加緊密、更加具有邏輯性，當然教學效果也要好很多。
　　三、采用分層教學，區別對待，提高整體質量
　　上文說過，本校是藝術特色學校，班與班之間有差距，當然，班內學生之間也有差距。我根據學生的能力情況，以及學生個體對英語語言的感情，并結合學生個體發展的需要，把全班的學生分成兩個層次：A層為能力發展生；B層為基礎生。學生分層以學生的“自我感覺”和“自我定檔”為依據，并隨著學生的學習針對性、能力及成績的波動而有所變動。為了激發學生的學習愛好，增強學生學好英語的信心，針對不同層次的學生的特點，我給不同層次的學生制訂了不同的學習目標。A層次學生在全部把握教材內容的基礎上，教師應該注重學生學習能力的培養和學習習慣的養成，使學生在以聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。B層次學生以應把握基礎知識為主，適當補充一些內容。另外，課外作業也是如此，因人而異。鄧小平同志說過，先讓一部分富有起來，再讓富人帶動窮人一起致富。班級學習也是如此。記得幾年前我教的藝術班的一位英語很優秀的學生就帶動了一位英語較差的學生，她們每天一起早讀，一起探討問題，互相學習和幫助。這讓學生學起英語的興趣更加濃烈了。同窗之間可以相互傾訴，互相幫助，這個是老師與學生之間難以達到的效果。
　　四、立足課堂，注重效率，減輕學生課外負擔
　　課堂是教學的主陣地，學生的大部分知識都是在學校課堂所學的，離開了課堂就失去了它原有的意義。新課程標準下的課堂教學不僅是激發學生興趣、理解教學內容、學習知識、啟迪思維的過程，而且是學生發現與提出問題、加強合作、共同探討與解決問題的過程。課堂教學不僅是傳授基礎知識、基本技能的過程，而且是一個不斷培養學生創新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應該成為培養學生英語能力的“火種”，也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發現、不斷創新和培養學生實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉變到“會學”。
　　為此，我不斷學習新課標，向有經驗的老師虛心請教，想方設法，使我的課堂精彩紛呈。如，面對不同的題材，課堂如何有效地導入，如何設計有效任務，閱讀方法的運用，語言點的處理如何詳略得當……通過利用媒體技術，組織開展討論、辯論、比賽、表演等多種形式挖掘學生的潛力，讓學生的學習真正地“活起來”，激發學生的創造性，以達到培養學生的綜合語言應用能力。藝術班的學生們能在課外有更多的時間學習自己的專業。
　　五、正確評價，注重任務教學的過程，為學生的發展服務
　　新課程評價改革的主要目標是實現評價的多元性和多樣性，全面評價學生的發展與進步，最突出的引入形成性評價的機制與方法。學生在活動中的表現更需要得到評價，這樣他們才會反思自己的成功與不足，進一步提高自己。
　　教育是一個動態的過程，教師要以發展的眼光看待學生，相信每一位學生都能有所進步。通過評價，能夠及時了解學生學習發展情況，了解學生對語言的掌握程度，教師從中發現問題，從而采取有效的補救措施，幫助學生克服困難。