新課程背景下地理創新教育研究

　　21世紀需要創新型人才。創新，是時代的選擇，是振興中華民族的希望，同時也是教育改革的出路。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出，實施素質教育要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。為了每一位學生的發展，培養學生創新能力是教師的特殊使命。隨著教育改革的深入，教育理念的更新，教學模式的轉變，地理學科教材也應改變傳統的知識結構，提出以人為本，以創造性為本的指導思想，注重培養學生的動手實踐能力和創新、探索的精神。這就對教師的教學方法提出了新的挑戰，要求教師在教學過程中有創新的意識。要轉變教學觀念，開展創造性學習，通過地理教學促進學生創新能力的提高，讓學生從“要我學”轉變“我要學”，發揮主動性與創造性，培養創新能力。如何通過地理教學培養學生的創新精神，促進學生創新能力的提高呢？
　　一、掌握年齡特點
　　在教學過程中，應當充分考慮到學生的年齡特點和思維方式，用孩子的眼光去看待孩子，有時孩子的想法比較幼稚和簡單，但是不能恥笑他，而是要鼓勵他們把自己的想法說出來，把能想到的各種問題提出來。往往創新的想法就是在孩子的“童言無忌”中產生的。對孩子的合理想法應該采納，要有向孩子學習的勇氣。例如，學習地球板塊構造相關知識時，有學生提出：“為什么同樣板塊與板塊接觸地帶，太平洋板塊邊緣地帶火山、地震活動頻繁，有的地帶卻比較少火山、地震呢？怎樣解釋。”老師平時也沒有仔細考慮這個原因，一時不能得出合理的解釋。但是老師并沒有置之不理，而是與學生一起討論，各抒己見。雖然學生的看法各式各樣，有的同學的看法甚至異想天開，但老師對大家討論的積極性及提出的看法都給予了肯定與表揚，激發了同學探索創新的信心。對于學生的創新意識，要采取積極的解決態度，對自己不知道的東西也要盡量對學生提出創造性的建議。或者可以引導學生設計實驗，窮追不舍，最終獲得正確的結論。
　　二、打破思維束縛
　　著名教育改革家魏書生在指導學生創新學習方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”、“一句話有一百種說法”。這就告訴我們不要迷信所謂的“標準答案”。我們需要對諸多的習以為常的標準答案進行反思，需要對一些不科學、不合理、不符合人文精神、不符合學生天性、不利于下一代發展的、使學生喪失想象力的“標準化”進行徹底的改革。地理教材設置了許多探索性、實踐性問題。這為學生創新、探索提供了一個空間。教師在教學過程中不要把學生引進自己預先設定的思維軌道，這樣才不會扼殺學生的創新意識。學生只要打破束縛思維的框框，就會展開創新的翅膀任意翱翔。對于學生的創新見解，教師要給予肯定。
　　例如，學習等高線時，老師出一道課堂練習，要求學生通過分析等高線疏密程度來判斷坡度的陡緩，并問：從陡坡上山頂容易還是從緩坡上山頂容易？大部分學生按老師引導的方向去思考并回答出老師預定給定的答案——“從緩坡容易”。但一位同學卻給出了不同的意見，并說明了理由。他說：“假設陡坡有臺階可上，那陡坡距山頂距離短，攀爬時間更短更容易。”這位同學大膽假設，有創新，教師給予了肯定。以后這位學生的創新勁頭更足了。如果老師只是讓學生按標準答案思考并回答問題，“隨大流”、“人云亦云”，那么學生就可能思維僵化，不敢有獨特見解。沒有想象的欲望，也就失去了創新的機會。
　　三、鼓勵質疑創新
　　我國宋代學者陸九淵說：“小疑則小進，大疑則大進。”疑是思之始，進之曲；疑就是矛盾，就是問題；疑表現了一種求知欲，包含著智慧的火花；疑是一種探索精神，孕育著創新。所以在教學過程中教師不僅要鼓勵學生敢于質疑；敢于對老師講的、課本上寫的、專家權威說的提出自己不同的看法，發表自己的不同的見解；敢于打破沙鍋問到底；敢于“班門弄斧”；敢于“異想天開”。還要指導學生善于質疑，特別是要善于從無疑處生疑。學生敢于提問題、敢于向權威挑戰是創新意識形成的前提。要讓學生不迷信權威，因為權威也有出錯的時候。哥白尼對“地心說”提出質疑和挑戰，首創的“日心說”當時也曾遭受權威的責難，但事實證明他是對的。有一位學生曾對課本用麥哲倫航行來證明地球是個球體提出質疑。他認為課本舉這樣的例子只能證明麥哲倫航行是在繞一個圓形在航行，而不是繞一個球體在航行，故不能證明地球是一個球體。因為在同一平面上繞一圈也可以從起點到起點，就如人在操場上繞跑道跑一圈一樣。而且麥哲倫環球旅行的年代還沒有衛星照片作為佐證，所以舉這樣的例子缺乏科學依據。正是有對權威挑戰的信心，才會有不斷創新的能力。
　　四、激發創新興趣
　　學生能努力學習是學習動機的需要，只有主動學，真正體會到創新的樂趣，他們才有繼續創新的動力。要樹立學習創新的信心，告訴學生“失敗是成功之母”，不要畏懼失敗，更要告訴學生“成功是更成功之父”。有了一次成功的喜悅就會有新的努力，有一次創新的成功必將有再成功的創新。激發學生學習的興趣，是學生不斷創新的源泉。
　　五、教會創新學法
　　學習方法只有在學習過程中產生，也只有在老師的教學過程中對學生具體指導，才能使學生真正獲得適合自己的好的學習方法。這就要求教師在教學過程中改變傳統陳舊的“注入式”教學方式。教學方法也要有所創新，不能墨守成規，“滿堂灌”。要防止教師嚴格控制課堂，控制教學過程，形成“一言堂”。要積極采用啟發式、討論式、問題式、發現式、研究式等教學方式，積極采取統一授課與分層教學、小組教學、個別教學相結合的多種教學形式，并努力實現教學手段的現代化與多樣化。
　　六、營造創新環境
　　營造良好的氛圍，創設創新的環境，這是激發學生創新的一個條件。學生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情緒氛圍下，才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發現、創新”中來，才能敢想、敢說、敢為，才能不斷地激發創新的情感。傳統陳舊的課堂教學或應試教育的課堂教學，學生只能循規蹈矩，機械模仿，死記硬背，想說不敢說，想做不敢做，不敢越雷池一步，這樣的教學環境是十分不利于創新能力的培養的。因此，教師要千方百計創造條件，努力做到：凡是學生看得懂的要留出時間讓學生動眼去看；凡是學生講得出來的要留出時間讓學生動口去講；凡是學生寫得出來的要留出時間讓學生動手去寫；凡是學生做得出來的要留出時間讓學生動手去做。一句話，教師在課堂上不要包辦代替，不要把學生當成知識的接收工具，而是要積極地為學生導趣、導疑、導創，讓學生生動活潑地主動地學習。只有感覺到自己是學習的主人，學生才有創新的信心與愿望。
　　總之，要充分利用地理教育的特點，發揮地理教師的創造性，進行創新教學，提高學生創造性學習的能力，培養學生的創新精神。因為只有運用新的教學觀念，開展創造性學習，才能培養出綜合型的高素質人才。