化學(xué)探究式教學(xué)淺探

　　我們必須更新教學(xué)觀念，改變以往過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。我在教學(xué)中積極探索實踐，發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。我對探究式教學(xué)有如下幾個小招式。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究
　　1.運(yùn)用故事、生活實例等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的興趣。
　　生活走向化學(xué)，化學(xué)走向社會。在初三化學(xué)引言的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了如下情境：化學(xué)學(xué)的魅力之門，我們大家將從這里走進(jìn)化學(xué)知識的王國，去探求化學(xué)知識的奧秘。引入2008北京奧運(yùn)會上中國健兒拼搏奪冠的情景，分析其中的化學(xué)知識，游泳——鯊魚皮似的衣服與材料化學(xué)有關(guān)；游泳池與消毒有關(guān)；在講化學(xué)是有用的時候，引入草船借箭的故事，煤礦防爆的措施，等等。
　　正是這些情境的安排，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并鼓勵了學(xué)生，激發(fā)了他們的探究意識。它們在學(xué)生的視覺中形成了富有傳奇色彩的、生動活潑的歷史見證物，增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)教學(xué)的探索欲望。
　　2.通過實驗、實驗問題，創(chuàng)設(shè)手腦并用的活動情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望、提高學(xué)生的探究能力。
　　化學(xué)是一門實驗學(xué)科。實驗心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)實驗情境與實驗教學(xué)效果具有密切的相關(guān)性，其本質(zhì)在于視覺形象與特定意義的結(jié)合，從而有效地引起學(xué)生的視覺追求，思維激活，記憶強(qiáng)化。化學(xué)實驗的事實表明只有當(dāng)學(xué)生被教師設(shè)計的實驗情境所感染，或者思維進(jìn)入預(yù)定情境之中時，實驗才能取得預(yù)期的效果。
　　（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)情境。
　　實驗往往會讓學(xué)生感到出乎意料，能順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，大大刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實驗產(chǎn)生的新信息要遵循學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的思考。在學(xué)習(xí)氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)時，先做瓶“吞”雞蛋的實驗和利用可口可樂瓶制作的氣球?qū)嶒灐＿@些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢？”帶著這些疑問，學(xué)生進(jìn)入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
　　（2）通過實驗問題創(chuàng)設(shè)情境。
　　實驗問題情境的設(shè)置，不僅在于實驗問題本身，而且在于知識背景的鋪墊，以及鋪墊的技巧。只有當(dāng)問題情境與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)緊密相連ab756ebeb9435ffc3bceaf745b40b06a，并相互作用時，實驗現(xiàn)象、探索規(guī)律，才能轉(zhuǎn)化為知識和能力。只有這樣情境教學(xué)才會有一個更高層次的升華。
　　如：“鈉燃燒”教學(xué)，來自生活中的經(jīng)驗往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為燃燒一定要有氧氣有關(guān)，等等。為了使學(xué)生建立正確的概念，首先通過多媒體引入金屬鈉在氯氣中燃燒的精彩片段，提出問題，為什么有時候燃燒不需要氧氣，而有時候又需要氧氣，燃燒跟哪些因素有關(guān)？演示實驗時用點燃的鎂帶伸入裝有二氧化碳的集氣瓶中，要求大家觀察集氣瓶中現(xiàn)象，并提問：這說明什么？要想說明物體的燃燒與氧氣無關(guān)。還可以設(shè)計怎樣的實驗來證明？這說明上述提出的其他觀點又應(yīng)該設(shè)計哪些實驗？正是這樣一層一層的循序漸進(jìn)，學(xué)生在實驗的問題設(shè)計中得到了答案，更重要的是在實驗的設(shè)計中提高了探究能力，從而使化學(xué)的實驗教學(xué)得到了升華。
　　3.巧用各種偶發(fā)事件，出奇制勝。
　　初中生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，因此課堂上有些學(xué)生不免要開小差。這時教師要善于運(yùn)用形象、風(fēng)趣有吸引力的語言妥善處理。
　　上課的時候難免有時會遇到下雨的外界情境。這個時候，我對同學(xué)們說：你們知道酸雨是怎么回事嗎？你們知道酸雨形成與我們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)嗎？你們知道酸雨會帶來什么危害嗎？現(xiàn)在我們可以學(xué)習(xí)一下。有時會出現(xiàn)個別學(xué)生用修正液的情景，這時可講述修正液的成分。分析成分的性質(zhì)是否對人體有危害。能否長時間大量使用。這樣及時地調(diào)控了課堂的氣氛，轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力。可見，情境的靈活應(yīng)用會使教學(xué)充滿魅力。
　　二、探究習(xí)題，拓寬知識面
　　近幾年來，教育對學(xué)生的能力要求越來越高，探究式習(xí)題更是層出不窮，樣式越來越活，但其宗旨是要求學(xué)生對所學(xué)過的知識要領(lǐng)悟透徹。為此，在教學(xué)中，應(yīng)不時地引入中考探究題，讓學(xué)生時刻體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特點，不時地體驗化學(xué)學(xué)家的角色，從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
　　三、學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際
　　拓寬知識面，增強(qiáng)分析問題、解決問題的能力，但這并不是教育的最高宗旨。倘若在學(xué)習(xí)、探究的同時，加以創(chuàng)新，那將是教育的升華。
　　比如，我在講完化學(xué)與社會發(fā)展以后，要求學(xué)生，用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。一位學(xué)生寫道：“星期天的早晨，整個清新的世界映入了眼簾，這是可吸入顆粒物較少的時光，看到了明媚的陽光普照綠色植物上；最有價值的化學(xué)反應(yīng)——光合作用在進(jìn)行，這窗外車的燃料是何物？為何不見尾氣，這時身邊的朋友告訴我，這是電動車，化學(xué)能又轉(zhuǎn)化成電能，既高效又清潔。路邊的樹木，花草郁郁蔥蔥，盆景姹紫嫣紅，那是園藝師配制的營養(yǎng)液的作用，花朵色彩繽紛，那時花青素在不同的酸堿性條件顯色，然后，我聞到了花的芳香，那是香的微粒不斷運(yùn)動的結(jié)果。小溪清澈見底，小山上的沙石對水起到過濾的作用。”可見，化學(xué)知識用于對生活的感悟，讓化學(xué)更加充滿魅力。它不但提高了學(xué)生分析問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生觀察身邊現(xiàn)象的意識，而且提高了學(xué)生的自主探究意識，從而使探究式教學(xué)得到了升華。
　　總之，作為教育者，我們當(dāng)前的重要任務(wù)是探究如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。課程改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動主體——學(xué)生的主觀能動性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個化學(xué)教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)地統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。