生物課堂教學提問設計的基本要求及藝術

　　摘 要： 提問是教學過程中教師和學生之間常用的相互交流的最重要和最復雜的教學技能之一。良好的課堂提問具有多種作用：它能引起學生的學習興趣，調動學習積極性；能引導學生將注意力集中于主要內容和主要方面；能使學生學會構思和表達自己的觀點；能加強師生之間的思想溝通，增進學生的民主合作的學習氣氛；還能使教師了解學生掌握知識的基本情況，發現教學中存在的問題，便于改進教學。
　　關鍵詞： 課堂教學 提問藝術 基本要求
　　
　　美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。
　　一、課堂教學提問設計的基本要求
　　提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發揮作用，應該重視提問的設計。
　　1.提問的表述應該科學和簡明
　　新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛。”而教師原本是想通過教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。
　　2.設計的問題要富有啟發性
　　提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發思維的啟發性過程。朱熹說“大疑則大進”，問hHbZp51a2rQ/snDTweWnXDEirgPPZdPI+V9Stg994jQ=題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發思維得到較大進步。設計啟發性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。
　　3.設計的問題要有針對性
　　設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發而動全身的知識“關節點”。課堂教學提問的針對性還體現在整節課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養，連傳授系統知識的教學目的也難以達到。
　　4.設計的問題要具有層次性
　　在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類。基礎性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區分和判斷事物之間的關系，根據事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現實，危害將會表現在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。
　　二、課堂教學提問的基本要求
　　1.提出問題時應該表述清楚
　　教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。
　　2.提出問題后應稍微停頓
　　有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發現當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數增加，其中后進生參與回答的人數增加，聯系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數也增加。沒有經驗的新教師常常“先提后問”，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。
　　3.指定回答后應適當引導
　　提問并指定一個學生回答后，教師的態度應該自然，對被提問的學生表現出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當的引導。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。
　　4.鼓勵和處理學生質疑
　　課堂教學活動有無學生向教師大膽質疑，是課堂教學是否具有開放性、多向性信息交流的重要標志。教師精心創設寬松和信任的氛圍鼓勵學生向教師發問質疑，是學生養成主動探求知識的習慣和慎思明辨的態度的必然要求。
　　學生提出的問題，有時比較簡答，教師不難當堂予以解決。例如，有的學生在教師講授完“昆蟲”的有關知識后，突然提出“雌性蜘蛛為什么在交配后要吃掉雄性蜘蛛”的問題。教師雖然沒有準備，但立即予以回答并不困難。有時則可能是學生的“突發奇想”，教師可能難置可否。這時教師應作判斷。如果學生提出的問題比較簡單而又沒有多大討論價值時，教師可以用簡單明了的語言迅速回答。如果學生提出的問題比較復雜而又比較重要時，教師可以不急于作出直接的回答，而讓學生展開討論，發展學生的論辯思維能力，促進問題的圓滿解決。當學生提出的問題一時難以解決時，教師可作“彈性”處理。例如，教師可以說：“這個問題問得好，大家不妨課后探討一下。“下節課我們再一起探討。”這樣既能鼓勵學生及時大膽地質疑，又可避免回答不準確的尷尬。
　　總之，課堂提問是為教學服務的，教師正確把握課堂提問藝術，就能收到事半功倍的效果。課堂提問作為課堂教學的一種方式。已為各科教師所廣泛認可和采用，它已不是單純成為課堂教學的一種方式。我覺得它已成為了一門獨特的藝術，貫穿于整個課堂教學活動中，可收到事半功倍的效果。課堂提問不僅僅是教學的一種方法，一種教師應變能力的體現，一種教師對課堂的駕馭能力，更是溝通師生的橋梁，提升課堂凝聚力的動力源泉。作為教師，我們應該好好學習這門藝術，掌握這門藝術，使教學水平得到進一步提高。