試論職業教育中學生關鍵能力的培養

　　摘 要： 本文從職業教育關鍵能力培訓體系、標準體系和理論與實踐研究等方面，對如何在職業教育中培養學生關鍵能力這一問題進行了探討。
　　關鍵詞： 職業教育 關鍵能力 培養方法
　　
　　關鍵能力是與具體職業和專業課程無關，而對現代生產和社會的順利運行起關鍵作用的能力的總稱。加強關鍵能力培養是當今社會對職業教育提出的現實要求，培養關鍵能力已成為當代國際職業教育、人力資源開發的熱點。就目前情況看，職業教育培養學生關鍵能力需要做好以下三方面的工作。
　　一、完善職業教育關鍵能力培訓體系
　　在我國現有職業教育關鍵能力體系的基礎上進一步完善該體系，可按如下思路進行：首先，滿足全社會對提高關鍵能力的需要，為設立專門的關鍵能力培訓機構提供支持和服務；其次，滿足在校學生素質教育的需要，為普通教育和職業培訓機構提供關鍵能力培訓的模塊及教學方法；最后，滿足各類在職人員終身教育的需要，為他們在日常工作和生活中提高關鍵能力提供自學的內容和方法。
　　獨立開發的關鍵能力考核體系要與現有的考核體系相配套。推行專門的關鍵能力考核和認證體系，不能游離于現有體系之外；相反，關鍵能力考核體系應對現有資格考核體系的深化發展發揮應有的作用。首先，要滿足社會對人才綜合素質認證的需要，為建立專門的核心技能考核認證機構提供支持和服務；其次，要適應各種職業特定技能的考核向其他技能層次發展的需要，為之提供配套的核心技能模塊及相應的考核方式；最后，要滿足學生終身發展的需要，為他們在日常工作和生活中關鍵能力水平的提高提供自我考核的方式和渠道。
　　二、完善職業教育關鍵能力標準體系
　　關鍵能力開發的成敗決定于關鍵能力標準。我國的關鍵能力標準體系極不完善，在考核內容、考核標準及測評依據等方面的規定都較粗糙，有待細化。對此，可從以下方面加以思考。
　　標準關注技能還是技術人的技能主要是運用方法和技術的能力，在制定標準時，經常采用“能夠使用某種技術進行某種活動”的描述。但是，標準制定的邏輯出發點到底是技能還是技術，人們在認識上還存在誤區，往往把標準理解為掌握各種技術的要求，而不是對掌握這種技術去完成某種活動的要求。由于這個原因，在一些技能標準中，經常可以看到一些純粹的技術和方法，是一個技法的武器庫，而沒有看到人的主體性和工作活動的目的性。因而，這種標準必然會誤導培訓和考核只注意對技術本身的掌握，而忽視對運用技術的人本身及其客觀外部條件的關注。因此，在制定標準時應體現這樣一個理念：技術只是工具，關鍵是人具備運用工具去解決問題的能力。
　　標準等級的設置和劃分。在標準制定過程中，根據什么來劃分關鍵能力的等級是個技術難題。經驗證明，通過對其外圍因素的難易程度或復雜程度的分析，可比較明顯地區分出能力要素的等級。為此，需要將分析重點從能力要素本身轉向能力活動的對象、范圍、工作條件和可利用的資源等方面。因此，為了更明確地區分標準等級，一方面要對關鍵能力標準結構中的“能力要求”部分，通過對工作活動范圍等因素的限定來說明差別，另一方面要在“相關知識”、“工作活動”和“考核指導”等部分盡可能地體現標準等級的差距，以提高關鍵能力標準的可操作性。
　　考評證據的確定考分決定考生的一切，這是傳統考試體制的弊端。而從科學的角度來說，應采用所有可證明考生能力的證據，包括考分。但在實際工作中，哪些證據可以采用，如何保證證據的真實性和有效性，這在技術上和操作上都有一定的難度。參照英國的成功做法，可把考評員的觀察作為考核依據的第一選擇，同時也建議采用其他證據，如第三方的證明，以及考生在學習和實習過程中所做出的成果和表現等。實施這種方法的前提條件是制定相應的工作現場考評和督考制度及相應的質量控制措施。
　　三、重視職業教育關鍵能力的理論與實踐研究
　　從我國職業教育關鍵能力研究現狀來看，目前在這方面還非常薄弱，如在關鍵能力的培養目標、培養策略、課程建設和培養效果評價等方面都還不成熟，有待進一步探索和研究1WiaTHqhNi5C9KNDIxixQbnfEQjEPqwXaD2/6eWLMow=。
　　我國應根據本國的教育現狀、勞動者現狀及未來經濟發展趨勢確定及適時調整我國職業教育中關鍵能力的具體內容。在研究中應突出以下內容：一是關鍵能力內容的超前性。由于產品更新周期縮短，市場需求變化多樣，勞動力市場越來越不穩定，因此，核心能力應該強調當前勞動者的職業變化或年齡增長所需的新內容。二是關鍵能力的內容表述應具有精確性。根據核心能力的培養目標，必須對關鍵能力的內容進行準確的表述。每一項能力應該分解成若干能力要素，用科學準確的語言對每一項能力和能力要素進行描述，力求精準。三是關鍵能力的內容應具有可操作性。對關鍵能力的內容要求和標準應采用功能分析法，即關鍵能力內容應根據模擬情境或實際工作確定，必須使能力通過實際操作或表現展現出來，才具有實際的意義。
　　目前，我國在培訓試點中用到的關鍵能力課程培訓教材大多是參照國外一些經驗而編寫的，具體實施效果如何還有待考評。目前，對關鍵能力課程理論的研究主要停留在哲學層面，如何把它應用到職業教育實踐中去還面臨許多問題。如關鍵能力課程對教學條件的要求是什么、如何評價和管理關鍵能力課程、根據什么來評價關鍵能力課程、關鍵能力課程應占整個職業教育課程的比例，等等，都還有待于進一步研究。
　　現在，我國試用的職業關鍵能力標準體系雖然經過專家和學者的精心研究和設計，但評價的科學性和有效性還有待進一步提高。首先，從關鍵能力標準的制定到評價應建立一個開放的評價系統。其次，注重“證據”考核。由于職業能力包含多種維度，關鍵能力隱藏在多種外部表現的背后，因此，利用多種途徑和方法對學生進行多項觀察、評估和測試分析，才是科學的評價方法。“證據”考核在關鍵能力考核評估中具有舉足輕重的作用。