對“精講”認識誤區的解讀

　　摘 要： “精講多練”已成為新課程改革后促進教育質量與效率提高的一個重要理念。在實踐操作與評價中，不少教師對“精講”產生困惑、迷惘或存在認識上的誤解：“精講”就是“少講”甚至“不講”，認為只有這樣才能保證學生練習的次數；“精講”就能“多練”，“一堂課的時間是一定的，講得少了，當然練得就多了。”。這兩種觀念很具代表性，影響著廣大一線教師正確處理“講”和“練”之間的關系，制約著課堂教學質量與效率的提高。
　　關鍵詞： 精講 多練 效率
　　
　　隨著課程改革的不斷深化，新的教學思想、理念已逐步深入人心。廣大教師充分認識到課堂的主人是學生，而非教師，在時間和空間上最大限度地讓位于學生，轉變了過去教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學現象，確立了“精講多練”的教學方式。明確了教學過程不僅是一個教師“講”、學生“聽”的過程，還是一個學生自我發現問題、分析問題、解決問題的生成過程，這是一種“質”的飛躍。但在實踐操作與評價中，我們發現不少教師對“精講”產生困惑、迷惘或存在認識上的誤解，主要表現在以下兩個方面。
　　1.“精講”就是“少講”甚至“不講”
　　這種觀念已逐步成為一種共識，我們在各類公開課、示范課，最后總評時，總會聽到：“告訴你一定要少講、少講，還講那么多。”“多講”已成為一種異邦，大有一棒子打死之勢。在這種認識之下，誰敢冒天下之大不韙。最終導致在教學過程中教師該說得不敢說，該講明白的沒有講明白，結果是學生練習前不明不白、稀里糊涂，練習中手忙腳亂，跟著感覺走，隨意性很強，練習后什么也沒有學到和感悟到；該進行情境創設而不去創設，學生的練習激情無法調動，思維習慣和能力沒有培養起來；該問的不敢問，課堂上不啟不發；該點撥的不敢點撥，練習中遇到的困惑、疑難，不能及時解決，只能簡單地、無效地重復練習，缺乏必要的自我反思與感悟，學習效率低下。在這里我們可以看出教師已確實不是知識的“傳授者”，但同時也不是活動的“促進者”、“引導者”，而是教學過程中的“第三者”、“旁觀者”。這種教學最終不自覺地演變成過去的“放羊式”教學，師生雙方的生命力、主體性得不到充分的體現與發揮，教學改革只能在方法上、形式上做文章——穿新鞋走老路。所以，在教學中要本著“解放思想、實事求是”的原則，既不能矯枉過正，又不能因噎廢食。探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一，但并不是學習方式的全部，對于有些學習內容來說，不僅群體學習的組織形式是必不可少的，主動接受式學習也是非常必要的。如在講授我國近代的屈辱歷史時，教師除安排學生搜尋相關的歷史事例、材料，在資料整理過程中形成自己的認識外，也要詳細講解與闡述課本的知識點及自己對問題的理解與認識，師生產生情感共鳴，有利于互動，提高教學效率。講解多與少應從學生的實際出發，考慮問題的針對性、時機性和