學(xué)分制模式下考試沖突的預(yù)防與化解

　　摘要： 學(xué)分制是較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，它有利于學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高辦學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但也給考試工作帶來了很大的影響，對考試編排提出了更高的要求。本文從考試編排的角度出發(fā)，分析了考試沖突出現(xiàn)的各種原因，并有針對性地提出解決考試沖突的具體措施，對改進(jìn)高校的考試工作有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞： 高校 學(xué)分制 考試沖突
　　
　　近年來，隨著高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，眾多高校在教務(wù)管理上進(jìn)行了大量改革，其中學(xué)分制作為現(xiàn)代教學(xué)管理制度的重要組成部分，陸續(xù)在各高校推廣實施，收到了較好的效果。順應(yīng)時代的發(fā)展，我院自2002年開始，也實行了學(xué)分制，受到廣大師生的歡迎。下面就以我院為例，談?wù)勗趯W(xué)分制模式下如何做好考試沖突的預(yù)防與化解這一問題。
　　1.學(xué)分制的特點
　　學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，以實行學(xué)分績點制、導(dǎo)師制和彈性學(xué)制為特征的全新的教學(xué)管理制度，其核心是“選課制”［１］。它允許學(xué)生自主選擇課程、教師和學(xué)習(xí)時間，同一課堂的學(xué)生可來自不同的年級和專業(yè)，同一班級的學(xué)生所學(xué)課程也不盡相同，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個體差異，注重個性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念。
　　2.學(xué)分制與學(xué)年制模式下考試編排的不同特征
　　2.1學(xué)年制模式下考試編排特征。
　　學(xué)年制強(qiáng)調(diào)教學(xué)計劃的統(tǒng)一性和開設(shè)課程的一致性，一個班不論人數(shù)多少，任課老師、所學(xué)課程、上課時間、教學(xué)進(jìn)度、課程考核等完全相同，每個班相當(dāng)于一個變量，而且每學(xué)期的課程是固定的。安排考試時，只需把同一專業(yè)的不同課程排在不同時間就可以了，考試編排相對簡單，考試沖突現(xiàn)象不易發(fā)生［2］。
　　2.2學(xué)分制模式下考試編排特征。
　　在學(xué)分制條件下，為滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)校開設(shè)大量的選修課，學(xué)生所選課程不一定在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)年、學(xué)期，這種因選課而形成的“教學(xué)班”，學(xué)生組成并不固定，每個同學(xué)都相當(dāng)于一個變量，隨課程的不同而發(fā)生變化。在期末考試階段，由于考試密度的增加，考試沖突的概率隨之增大。
　　3.學(xué)分制模式下考試沖突的原因分析
　　學(xué)分制是較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，有利于學(xué)校教學(xué)資源的優(yōu)化配置，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，但給考試工作帶來了很大的影響，對考試編排提出了更高的要求。在學(xué)分制模式下，造成考試沖突往往有如下原因。
　　3.1交叉選課造成的考試沖突。
　　學(xué)分制是以選課為基礎(chǔ)的，理論上不會出現(xiàn)完全相同的學(xué)生課表，每個Bf6V3rTiIxfAO151acr/peb0veUQgaZM7ODNxuQkPNk=同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)各不相同，所以考試信息也是個性化的。學(xué)分制的另一個特點是彈性學(xué)制，允許提前畢業(yè)或延長學(xué)業(yè)，學(xué)生可處于不同的學(xué)籍狀態(tài)，為了達(dá)到畢業(yè)所需學(xué)分，根據(jù)自己的情況參加選課，更增添了選課信息的復(fù)雜性［3］。在編排考試時，選課信息的多樣性是造成考試沖突的重要原因。
　　3.2重修造成的考試沖突。
　　有些難度較大的必修課，如高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、微積分等，不及格人數(shù)較多，部分同學(xué)一門甚至幾門課程不及格，按學(xué)分制規(guī)定，要跟隨下一年級參加相應(yīng)課程的重修，編排考場時，若相鄰年級安排在同一時間，考試沖突就往往發(fā)生在這部分重修同學(xué)身上。
　　3.3轉(zhuǎn)專業(yè)引起的考試沖突。
　　目前，許多高校為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造有利于人才成長的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足重新選擇專業(yè)的需求，使學(xué)生有更大的發(fā)展空間，對一年級新生實行轉(zhuǎn)專業(yè)制度［4］。即在一年級下學(xué)期依據(jù)上一學(xué)期的各科成績，可申請轉(zhuǎn)入新的專業(yè)，到了二年級，這部分轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)除了學(xué)習(xí)新課程之外，還要補(bǔ)上一年級不能學(xué)分互認(rèn)的課程，增加了考試沖突的可能。
　　3.4緩考造成的考試沖突。
　　期末考試期間，個別同學(xué)因生病住院等情況未能參加考試，辦理了緩考手續(xù)，但學(xué)校沒有專門安排時間緩考，這些同學(xué)需要在期末參加考試，緩考課程與其他科目的重疊，造成考試沖突。
　　4.學(xué)分制模式下考試沖突的預(yù)防與化解
　　目前我院有1.6萬余名在校生，共涉及40個專業(yè)，近260個行政班，每學(xué)期開設(shè)課程在700門左右，需要在期末集中考試的課程有300—450門，安排考場1500余場。在學(xué)分制模式下，短時間內(nèi)編排如此規(guī)模的考試，無論是人工還是計算機(jī)軟件，要完全杜絕考試沖突幾乎是不可能的。關(guān)鍵是依據(jù)學(xué)分制的特點，多措并舉，最大限度地減少考試沖突現(xiàn)象，保證考試工作的順利進(jìn)行。
　　4.1參照教學(xué)計劃，規(guī)范選課管理。
　　實行學(xué)分制，選課是核心。緩解考試沖突現(xiàn)象，要從根源上抓起，從學(xué)生的選課抓起。
　　4.1.1加強(qiáng)選課培訓(xùn)。讓學(xué)生清楚選課是以本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)性原則，參照教學(xué)計劃按學(xué)期進(jìn)行，避免選課的盲目性。選課時要首先保證必修課的學(xué)習(xí)，對于有嚴(yán)格的先行、后續(xù)關(guān)系的課程，應(yīng)先選先行課，再選后續(xù)課［5］，例如不能先選《微積分2》再選《微積分1》，顛倒順序。
　　4.1.2在選課程序中設(shè)置優(yōu)先級別。對于某些專業(yè)必修課，本專業(yè)的同學(xué)具有優(yōu)先選擇權(quán)，在滿足本專業(yè)學(xué)生選課的前提下，其他專業(yè)的同學(xué)才有可能選上該門課程。這樣可有效減少外專業(yè)學(xué)生因選課不規(guī)范而造成的考試沖突現(xiàn)象。
　　4.2采取綜合措施，避免考試沖突。
　　4.2.1對于提前結(jié)課的科目，考試提前安排，盡量不在期末統(tǒng)一考試，降低期末考試密度，減少考試沖突的概率。
　　4.2.2對于開設(shè)重修班的課程，學(xué)生成分復(fù)雜，因此考試時間安排盡量與上課時間保持一致，該時間段是大家的共有時間，減少沖突的概率。
　　4.2.3相臨年級交叉選課的情況比較普遍，極易發(fā)生考試沖突，所以相臨年級的考試盡可能不排在同一時間段。比如一年級的課程和三年級或四年級排在一起，但盡量不與二年級排在同一時段，可有效減少沖突的概率。
　　4.2.4增加考試時間段，減少同一時間段內(nèi)的考試科目，減少沖突概率。比如可由上午、下午安排考試，增加到上午、下午和晚上都安排考試。
　　4.2.5對課程按屬性分類，把影響大、涉及面廣、考試人數(shù)多的公共課專門劃出幾個時間段單獨安排，在此期間不再安排專業(yè)課的考試，消除公共課與專業(yè)課的考試重疊，比如大學(xué)英語、軍事理論、思修與法基等公共課單獨安排時間考試，避免考試沖突。
　　4.2.6對于辦理緩考手續(xù)的同學(xué)，學(xué)校在開學(xué)初專門組織緩考，集中安排這些同學(xué)的課程考核，減少期末的考試沖突概率。
　　考試編排是一項細(xì)致而復(fù)雜的工作，教學(xué)管理人員應(yīng)遵循“以人為本”的思想理念，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，不斷探索考試編排的新方法，努力消除考試沖突現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)造良好的考試環(huán)境。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］于鳳云.關(guān)于我校實施學(xué)分制的實踐與思考［J］.繼續(xù)教育研究，2008，（3）：139.
　　［2］梁國業(yè)，汪富泉，李三思.學(xué)分制下期末考試安排的一種算法及其推廣應(yīng)用［J］.茂名學(xué)院學(xué)報，2008，18，（3）：58.
　　［3］何勇.學(xué)分制下考試管理模式的新探索［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009，（2）：135.
　　［4］河北大學(xué)工商學(xué)院本科學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法［EB/OL］，2007.5.14.http：//jw.hicc.cn/depArticle.asp?depid=3&articleid=1410.
　　［5］河北大學(xué)工商學(xué)院選課管理暫行辦法［EB/OL］，2006.10.9.http：//jw.hicc.cn/depArticle.asp?depid=3&articleid=912.