高等學(xué)校自主考試方法探討

　　摘 要： 作者通過對高等院校考試現(xiàn)狀及存在問題的分析，通過學(xué)生自主考試實踐，結(jié)合具體課程實際情況，初步提出自主考試的見解，從而探索適宜的考試途徑。
　　關(guān)鍵詞： 自主考試 教學(xué)改革 評價體系 一試多卷
　　
　　1.問題的提出
　　21世紀(jì)是充滿競爭和挑戰(zhàn)的世紀(jì)，是中國高等教育急劇改革、快速發(fā)展的世紀(jì)。［１］為迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，各高校不斷改革教學(xué)方法和考試方法，著力培養(yǎng)學(xué)生完美的人格、科學(xué)的創(chuàng)新精神和突出的創(chuàng)新才能，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，主要表現(xiàn)在：①考試功能存在異化現(xiàn)象。由于長期傳統(tǒng)考試的不良導(dǎo)向作用，本應(yīng)“服務(wù)”于教學(xué)的考試評價機制變?yōu)椤爸髟住苯虒W(xué)的魔棒，使學(xué)生失去了寬松和諧的發(fā)展氛圍，背離了教育促進學(xué)生發(fā)展的目的。②考試的內(nèi)容受“知識本位”化的影響，只注重知識本身的檢測，而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。限制了學(xué)生理解、思維、運用的空間，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，致使學(xué)生被動地接受知識。③考試的形式呆板單一。只重結(jié)果，忽視過程，方法機械，不能全面反映學(xué)生的身狀況和個性特征。④考試對象處于被動狀態(tài)。目前的考試不能喚醒學(xué)生的自我評價、自我完善、自我激勵、自我發(fā)展的自主意識，抑制了學(xué)生的個性發(fā)展。為全面推進能力教育，促進學(xué)生全面發(fā)展和個性展示，使其能做到終身學(xué)習(xí)，我們必須建立與之相適應(yīng)的考試評價體系。［2］
　　為了解決“考試”這一問題，項目組依托省教育廳教研項目，于2009年7月起進行了自主考試的探索，探索目的旨在建立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的導(dǎo)向機制，形成課程合理評價體系。
　　2.自主考試改革探索
　　2.1確立改革理念及目標(biāo)。
　　確立了以人為本的教育理念，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、突出的創(chuàng)新才能和完美的創(chuàng)新人格。自主考試順應(yīng)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求，能在一定程度上解決傳統(tǒng)考試的弊端。在以人為本的教育理念指導(dǎo)下，項目組以自主考試為載體，確立了初步改革目標(biāo)：通過考試，促進學(xué)生智能的發(fā)展；通過考試，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生喜歡自主考試，在考試中充分展示自我；使考試變?yōu)橐淮未蔚某晒w驗，讓每一個學(xué)生都能充滿自信地前行；通過考試，促進學(xué)生全面發(fā)展，塑造完美人格。
　　2.2建立課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建課程整體評價體系。
　　目標(biāo)是人生的清醒劑。項目組根據(jù)學(xué)生的身心特點和課程發(fā)展的需要，以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以課程教學(xué)大綱為依據(jù)，結(jié)合不同課程的具體特點，從基本知識、基本技能、實踐活動、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面建立了課程培養(yǎng)目標(biāo)。另外，還跨越課程界限，確立了各課程都要實現(xiàn)的一般性發(fā)展目標(biāo)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；學(xué)會擴充和整合知識；學(xué)會交流，學(xué)會合作；學(xué)會創(chuàng)新和創(chuàng)造；形成頑強的意志品格，具備努力進取的精神；具有社會責(zé)任感。
　　學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，在課程學(xué)習(xí)的各階段為學(xué)生做出具體明確的定位。為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力持久，為將課程整體評價目標(biāo)化、系列化，項目組在實踐中實行了全過程評價，全過程評價得分由課程期末考試分、課程平時考查分和課程特長分三項構(gòu)成。課程期末考試分是指學(xué)生期末考試的得分，其權(quán)重為0.5，課程平時考查分是指完整課程學(xué)習(xí)各階段及各項能力的考查平均分，其權(quán)重為0.3；課程特長分是指學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好、個性特點從課程考查項目中選定自己發(fā)展最突出的一個項目的得分，也可由學(xué)生根據(jù)個人實際和課程具體特點自行增加特長申請考查，特長考查分權(quán)重為0.2。學(xué)期末，學(xué)生的三項分數(shù)之和，即為學(xué)生的課程最終學(xué)習(xí)成績。教師以此成績填入學(xué)生課程成績單。這種評價方式，變過去的一把尺子為多把尺子，一次測量為多次測量，有效地解決了傳統(tǒng)考試評價的單一性、片面性問題，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
　　2.3命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
　　任何一門課程的學(xué)習(xí)都應(yīng)是多維的，內(nèi)容也應(yīng)是多方面的，因此對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的考查也應(yīng)該從多方面進行整體評價。為此，項目組以《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為實驗對象，命制了多元化的階段性、專項性考查題和終結(jié)性的綜合題，并建立了自主考試試題庫。
　　試題的命制注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，不僅考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及情感態(tài)度和心理素質(zhì)，注重對學(xué)生個體發(fā)展獨特性的認識，幫助學(xué)生建立自信。
　　命題方式靈活多樣。考試考查的試題有些是教師出的，有些是學(xué)生個人出的，有些是小組合作共同完成的，也有的是網(wǎng)上搜索而來的。試題的廣泛來源，可保證試題內(nèi)容的新穎與廣泛。以改變過去那種考題是寶，密不可泄的神秘而莊重的氣氛。
　　2.4考試采用一試多卷。
　　一試多卷意在落實面向每個學(xué)生，充分保護學(xué)生的自尊。［3］由于每個學(xué)生在各方面具有差異性，為讓不同層次和水平的學(xué)生都能獲得成功的體驗，項目組在認真分析學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面的基礎(chǔ)上，在學(xué)期末命出難易相當(dāng)?shù)亩嗵自囶}，且每套試題中的重要題目側(cè)重點不同，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況和興趣愛好自由選擇其中的一套題目參加測試。如感覺成績不能反映自己的真實水平，還可以另選，進行二次測試。這種一試多卷考試使每個學(xué)生都能考出自己的真實學(xué)習(xí)水平，獲得一種實實在在的成功體驗，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，指明方向。一試多卷變單一性考試為多角度多層面考試，有效地解決了全體學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展的問題。
　　2.5考試考查采用集中與個別相結(jié)合。
　　根據(jù)學(xué)期課程考查計劃一般集中進行考查。任課老師與學(xué)生一起于學(xué)期開始時制訂出本課程的考查計劃。學(xué)生若對在集中考查中的成績不滿意，就可申請個別考查，個別考查作為集中考查的補充。
　　2.6考試考查課內(nèi)外相結(jié)合。
　　課堂教學(xué)是課程教學(xué)的主渠道，為切實做到以考試改革為切入點改革課堂教學(xué)，項目組把課程考查與課堂教學(xué)有機結(jié)合起來。如《辦公自動化》課程中的文檔的制作、表格的制作、網(wǎng)頁的制作、上網(wǎng)的能力等，C++課程中的思維分析等都可以在課堂教學(xué)中進行，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時在考查成績表上記分。這種隨堂記分，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又檢查出了學(xué)生平常學(xué)習(xí)的真實能力和水平，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生上好了每一節(jié)課，做好了每一次實驗，同時也減輕了教師的負擔(dān)。
　　很多大學(xué)生喜歡在各種豐富多彩的活動中充分展示自我。為滿足學(xué)生的這一實際需要，項目組把不少考查項目與各種學(xué)生喜聞樂見的活動有機結(jié)合起來。如在課外時間組織制作歌曲FLASH，編寫電子報，寫一份調(diào)查報告，等等。教師根據(jù)學(xué)生在活動中的具體表現(xiàn)及時在考查成績表上記分，使學(xué)生在豐富多彩的活動中輕松、愉快地接受考查，綜合素質(zhì)也得到全面提高。
　　2.7實行“只鼓勵，不批評”的激勵原則。
　　激勵是前進道路上的加速器。不論學(xué)生在考試考查中取得怎樣的成績，教師都應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡M行鼓勵，告訴他們即使這門課程學(xué)得不好，也不代表所有課程都學(xué)不好，這樣可使學(xué)生鼓起信心，學(xué)好后續(xù)課程。對學(xué)生的評價遵循三個原則：公開表揚，私下指正；個體參照反饋，多作縱向發(fā)展評價；只鼓勵，不批評。
　　2.8命制多元化試題，建立課程考試考查試題庫。
　　長期以來，高校計算教師教學(xué)工作量通常只按課時計算，導(dǎo)致很多教師把完成課程授課任務(wù)為目標(biāo)，考試一張試卷萬事大吉。開展自主考試實驗后，教師對課程教學(xué)和考試投入的時間和精力較之前增加較多，項目組認為應(yīng)該相應(yīng)調(diào)整教師工作量計算方法，不能僅以上課課時作為計算標(biāo)準(zhǔn)，只有這樣才能激發(fā)教師的工作熱情，全力投入到改革中去。
　　3.自主考試改革總結(jié)
　　3.1教師的教育教學(xué)觀念得到進一步轉(zhuǎn)變。
　　長期以來由于受傳統(tǒng)考試方法的影響，很多教師和學(xué)生都把考試看得無比神圣，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。自主考試改革使教師不再是傳統(tǒng)的“掌握尺于的測量者”，而是推動學(xué)生發(fā)展和提高的引導(dǎo)者；學(xué)生也不再是傳統(tǒng)的“被動的被測試者”，而是考試的主體，是考試的主人［４］。
　　3.2充分發(fā)揮考試的多元功能，促進了學(xué)生全面發(fā)展。
　　自主考試的正確導(dǎo)向作用，極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展，推動了學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)。目前，廣大學(xué)生不但在課堂上注意學(xué)習(xí)課程，而且在課余時間也自覺地發(fā)展和提高自己。通過近一年的實踐，學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力有了顯著的提高。
　　4.結(jié)語
　　通過近一年的實踐，項目組深刻體會到：自主考試是全面考查學(xué)生綜合素質(zhì)、促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是高等教育中不可忽視的關(guān)鍵性因素。考試方法的改革是促進教學(xué)，檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課程實行自主考試是一種新的嘗試，只是起到了拋磚引玉的作用。由于課題組權(quán)能有限，只是在考察課程中實踐自主考試，能否在所有課程中都推廣這種考試方法，能否更多地利用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建學(xué)生自主考試［5］，本專科學(xué)生是否都一樣適合采用自主考試等問題都有待進一步探討。
　　
　　參考文獻：
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　　基金項目：安徽省教學(xué)廳項目“高等學(xué)校學(xué)生自主式、小組式或項目式考試改革研究與實踐”（2007jyxm461）。