高職女生人格\\社會(huì)支持\\應(yīng)對(duì)方式與考試焦慮的關(guān)系

　　摘 要： 作者對(duì)部分高職女生進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高職女生考試焦慮平均總分為15.15± 5.63；大一、大二高職女生考試焦慮總體差異顯，大一高職女生要顯著高于大二高職女生。按照考試焦慮分?jǐn)?shù)將學(xué)生分組，分析發(fā)現(xiàn)：中焦慮組人數(shù)最多；卡方檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在年級(jí)方面各焦慮組差異顯著。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)：考試焦慮與消極應(yīng)對(duì)、神經(jīng)質(zhì)呈顯著的正相關(guān)，與客觀支持、內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)。
　　關(guān)鍵詞： 高職女生 考試焦慮 人格 社會(huì)支持 應(yīng)對(duì)方式
　　
　　考試焦慮是在學(xué)生中普遍存在的一種心理障礙，它嚴(yán)重影響著學(xué)生的心理健康狀況。
　　研究發(fā)現(xiàn)，女生由于特有的生理結(jié)構(gòu)、心理活動(dòng)等，其考試焦慮水平比男生要嚴(yán)重得多。研究還發(fā)現(xiàn)，人格、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式等對(duì)考試焦慮都有一定的影響。因此，研究女生的人格、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與考試焦慮的關(guān)系是有現(xiàn)實(shí)意義的。
　　我們以某高職院校大一、大二女生為研究對(duì)象， 采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，研究高職女生的人格、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與考試焦慮的關(guān)系。為高職院校女生心理健康教育工作，促進(jìn)高職女生的心理健康狀況提供有效的理論依據(jù)與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。
　　1.研究程序
　　1.1被試選擇。
　　選取某高職院校大一、大二的女學(xué)生為研究對(duì)象。共發(fā)放問(wèn)卷360份，剔除無(wú)效問(wèn)卷20份，有效問(wèn)卷為340份，有效問(wèn)卷占發(fā)放總問(wèn)卷的比例為94.4%。
　　1.2研究工具與材料。
　　1.2.1《艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)式量表》。由北京大學(xué)錢(qián)銘怡等2000年修訂，共計(jì)48個(gè)項(xiàng)目，分為精神質(zhì)、外內(nèi)向、神經(jīng)質(zhì)和效度四個(gè)分量表。
　　1.2.2《簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷》。由解亞寧等編制，量表共20個(gè)條目，分為積極應(yīng)對(duì)、消極應(yīng)對(duì)兩個(gè)維度。
　　1.2.3《社會(huì)支持評(píng)定量表》。由湖南醫(yī)科大學(xué)肖水源編制，量表共10個(gè)條目，分為3個(gè)維度：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持利用度。本研究考慮到高中生的實(shí)際情況，按照前人的修改方式對(duì)量表進(jìn)行修改。
　　1.2.4《考試焦慮量表》。由美國(guó)華盛頓大學(xué)心理系的臨床心理學(xué)家Sarason教授編制，中文版由王才康于1999年翻譯修訂。該表共37個(gè)項(xiàng)目，把所有項(xiàng)目的得分加起來(lái)為總量表分。總分12分以下考試焦慮屬較低水平，12—20分屬中等水平，20分以上屬較高水平。
　　1.3實(shí)施。
　　2011年4月中旬對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。為確保測(cè)試的有效性，測(cè)試前向?qū)W生說(shuō)明本次測(cè)試的目的和意義，統(tǒng)一測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)，且采用無(wú)記名方式答卷。
　　1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
　　應(yīng)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行一般描述性分析、卡方檢驗(yàn)、單因素方差分析和Spearman等級(jí)相關(guān)分析。
　　2.研究結(jié)果
　　2.1高職女生考試焦慮的基本分析。
　　對(duì)考試焦慮分析發(fā)現(xiàn)，高職女生考試焦慮平均總分為15.15± 5.63，這說(shuō)明大部分高職女生考試焦慮的水平處于中等水平。
　　兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大一、大二高職女生考試焦慮總體差異顯著（p<.05）。
　　2.2高職女生考試焦慮的分組分析。
　　按照考試焦慮的分?jǐn)?shù)將高職女生分組，分析發(fā)現(xiàn)，中焦慮組人數(shù)最多。
　　進(jìn)一步從年級(jí)方面對(duì)高職女生分組并進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，分析發(fā)現(xiàn)差異顯著（p<.05）。
　　2.3考試焦慮、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、人格間的相關(guān)分析。
　　對(duì)考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、人格各維度之間進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)、人格的神經(jīng)質(zhì)呈顯著的正相關(guān)（p<.01），與社會(huì)支持的客觀支持、人格的內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)（p<.01）。
　　3.討論
　　3.1高職女生考試焦慮的基本討論。
　　一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，其考試焦慮水平要高于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生，但是在本研究中，我們卻發(fā)現(xiàn)高職女生的考試焦慮水平高于醫(yī)科大學(xué)生［１］，這說(shuō)明高職女生的考試焦慮水平是比較高的，要采取有效的措施來(lái)緩解其焦慮狀況。
　　本研究分析發(fā)現(xiàn)，高職女生考試焦慮年級(jí)差異顯著，大一女生的顯著高于大二女生的，這與段利娥（2011）、黃瑜（2007）的研究結(jié)果一致［１—２］。這可能是因?yàn)榇笠粚W(xué)生對(duì)自己的期望比較高一些，希望通過(guò)自己的努力，一方面在學(xué)業(yè)方面能取得好的成績(jī)，另一方面能夠盡早拿到相關(guān)專(zhuān)業(yè)的證書(shū)，所以對(duì)于學(xué)習(xí)看得更重一些；大二后，一方面對(duì)于考試有所適應(yīng)，另一方面大部分人通過(guò)自己在大一的不懈努力拿到了證書(shū)，考試壓力相對(duì)于大一來(lái)說(shuō)就要小一些。
　　3.2高職女生考試焦慮的分組分析。
　　在本研究中，按照考試焦慮分?jǐn)?shù)，我們將被試劃分為低焦慮組、中焦慮組、高焦慮組，以此來(lái)進(jìn)一步分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中焦慮組高職學(xué)生的人數(shù)所占比例最大。進(jìn)一步從年級(jí)方面對(duì)低焦慮組、中焦慮組、高焦慮組各組人數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)差異顯著。
　　這一結(jié)果也再次說(shuō)明高職女生的考試焦慮現(xiàn)狀不樂(lè)觀，應(yīng)該引起教育者的普遍關(guān)注，并對(duì)此采取有效措施。
　　3.3高職女生考試焦慮、應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持、人格間的相關(guān)分析。
　　鄒宗峰等人（2010）的研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式的自責(zé)、 幻想、 退避和合理化因子呈顯著正相關(guān)［3］。在本研究我們也發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與應(yīng)對(duì)方式的消極應(yīng)對(duì)呈極顯著的正相關(guān)，這說(shuō)明消極應(yīng)對(duì)會(huì)加重考試焦慮。譚淑新等人（2010）研究發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的考試焦慮水平與積極應(yīng)對(duì)方式呈顯著的負(fù)相關(guān)［4］，但是在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)不顯著，這可能與研究對(duì)象的選取和考試焦慮問(wèn)卷的選擇有關(guān)。
　　本研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與神經(jīng)質(zhì)呈極顯著的正相關(guān)；與內(nèi)外向呈顯著負(fù)相關(guān)，這說(shuō)明情緒越不穩(wěn)定，性格越內(nèi)向，考試焦慮就越明顯。這與王才康（2011）和藺麗娟（2008）等人的研究［5—6］結(jié)果一致。
　　徐旭東等人（2009）研究發(fā)現(xiàn)，考試焦慮與社會(huì)支持各維度之間存在顯著負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)良好的社會(huì)支持有利于學(xué)生減輕考試焦慮［7］。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)考試焦慮僅與客觀支持呈顯著的負(fù)相關(guān)，與主觀支持與對(duì)支持利用度的相關(guān)不顯著。這可能是因?yàn)樗x擇被試的原因，這也說(shuō)明高職女生的社會(huì)支持有其自身的特點(diǎn)，可能是通過(guò)其他途徑間接地作用于考試焦慮，這需要進(jìn)一步的研究。
　　
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