試卷評講如何實現“高效”

　　摘 要： 試卷評講是一個不可或缺的教學環節，本文主要從講究試卷評講原則；完善課前準備、課堂評講、課后鞏固的試卷評講過程；改進試卷評講方式等幾方面闡述實現“高效”試卷講評的措施。
　　關鍵詞： 試卷講評 評講原則 評講過程 評講方式
　　
　　一、問題的提出
　　2011年是揚州市“高效課堂過關年”，試卷評講是一個不可或缺的教學環節，如何在試卷評講上體現“高效”二字，很值得研究。而在日常教學中，試卷評講又是如何？請看下面幾則試卷評講案例。
　　情景一：老師直接將試卷的答案張貼在教室的墻上，讓學生自己對答案。
　　情景二：老師拿一份試題和一份答案，將答案在班上報一下，選班上最高分的作文讀一下，不做任何分析。
　　情景三：在月檢的過程中，教師的備課筆記上只以張貼已經做好的試卷來代替試卷分析的教案，甚至有的老師只張貼了一張空白試卷。
　　情景四：學校實行推門聽課制度，領導準備聽一位老師的課，老師說：“這是節試卷評講課，沒什么好聽的。改天再請你聽吧！”
　　難道學生“對”答案，教師“報”答案，學生“抄”答案的試卷評講課是一堂高效的語文課嗎？試卷評講課真的不用備課了嗎？試卷評講課真的沒什么好聽的嗎？以上這些教學情境在教學中已經司空見慣，教師也習以為常了，之所以出現這樣的教學情景，是因為老師沒有充分認識到考試檢測的功能，簡單機械地認為試卷評講只要將答案交給學生就行。怎樣才能優化試卷評講，提高課堂效率呢？
　　二、講究試卷評講原則
　　（一）高效性原則
　　“高效性”是我市課堂教學的要求，也是試卷評講的追求目標。試卷評講要充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體地位，師生之間要充分地互相交流，增強反饋，最大限度地發揮考試評價這一環節的效用。為了實現高效性原則，必須及時評講，因為對學生而言，考完試后，記憶猶新，教師及時評講，學生效率高；對教師來說，剛閱完試卷，教師對學生的答題情況了如指掌，及時評講能夠有的放矢，容易達到高效的效果。
　　（二）生成性原則
　　“凡事預則立，不預則廢”，沒有預設的課堂是無效的課堂，但是缺少生成的課堂更是沒有生命力的課堂，教案是靜態的，課堂是動態的，課堂教學的魅力在于它的動態生成性。在試卷評講過程中，學生會說出許多答案，有的會超出你的預設，對于精彩的生成，要及時給予鼓勵和表揚。
　　（三）激勵性原則
　　情感是課堂教學中必不可少的一個非智力因素，考試的功能有激勵性功能。我們在試卷評講中，要充分發揮它的激勵性作用。對于有獨特見解和創新的學生，要給予隆重的介紹或者請上臺為同學示范講解，增強學生的自信和動力。對于考試成績不太理想的學生，要充分尊重學生的自尊心。
　　三、完善試卷評講過程
　　我認為試卷評講應該分為課前準備、課堂評講和課后鞏固，這才是完整的評講過程。
　　（一）課前準備階段
　　為增強評講課的針對性，提高試卷評講課的效率，教師應在試卷評講前做好準備。
　　1.親自做試卷。親自做試卷比瀏覽試卷更知道試卷難易程度，比抄答案更明白學生的失分點。而且做試卷的過程也是自己思考的過程，我們在試卷評講時，可將自己的思路和解題的注意點告知學生。
　　2.分析試卷內容、結構和難易程度。教師在備課中，要充分分析語文試卷包括哪些知識點，出題者的命題思路，以及試卷的難易程度。
　　3.分析試卷答題情況，歸納出錯的原因。對初中語文試卷，我們按照基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀和寫作這四大板塊進行定量分析，看學生出錯的原因是審題不清還是知識掌握得不夠牢固，還是學生的知識遷移能力不夠、理解能力欠缺，教師在試卷分析前要做到心中有數。
　　4.確定評講的重點、難點和評講方式。教師要對學生試卷的得分和失分進行分析，以確定試卷評講的重點和難點。
　　（二）課堂評講階段
　　教師在試卷分析后進入試卷評講過程，教師的試卷評講過程是充分從試卷資源中挖掘出各層次學生的閃光點，對其情感、態度、價值觀進行培養的教學活動，即教師要對考試的整體情況多給予正面的評價，特別是要分層對學生進行具體到學生姓名和結合學生的“閃光點”進行激勵性評價，使各層次學生都能在試卷上找到自己的成功點，達到激發各層次學生的學習動機，將學生個體學習狀態調劑到最佳的目的，這樣的試卷評講效果才會最佳，試卷評講課堂才會高效。
　　（三）課后鞏固階段
　　課后鞏固階段是課堂試卷評講的延續。試卷評講結束后，我們除了對重點問題進行強化訓練外，更應該給學生一點自我反思與總結的時間。學生經過反思可以看到自己認知上的變化，而其反思內容又可以為教師總結試卷評講行為提供素材，為以后的教學提供直接依據。另外，有時教師盡管講得面面俱到，但難免有個別學生掌握不了，所以課后要及時對他們進行個別輔導。
　　四、改進試卷評講方式
　　（一）學生自糾自評
　　學生答題錯誤的原因很多，有知識掌握不夠牢固而出錯的，有因審題不清而出錯的，也有因心理緊張而答錯的。試卷評講時，學生要自查自糾，養成自覺尋找自身錯誤并及時改過的習慣。
　　（二）學生互糾互評
　　根據學生做錯的題型和學生的能力分成幾組，同一錯題的在一組，能力強的基礎好的在一組，潛能生在一組，讓學生以小組為單位承擔相應的答題任務，基礎差的承擔基礎題，成績好的承擔閱讀分析題，各小組根據承擔的任務，自己討論查找資料，分析錯誤的原因，尋找答案，注意答題要求。通過小組討論不能解決的，可以問老師，這樣互評互糾有利于培養學生合作的品質。
　　（三）師生共同評講
　　師生共評以教師點撥為主。教師點撥要注意：（1）典型錯誤重點評講，即對試卷中學生錯誤比較普遍而且問題相對集中的題目要重點講。重點講的我們可以幫助學生構建知識網絡，也可以講解解題思路和方法，這樣可以解決借題引路、授生以漁的問題。（2）重點問題強化訓練。對學生容易出錯的知識點，可以準備一些相關練習進行強化訓練。如對于“成語使用”學生錯誤率高，于是評講之后，我又專門設計了有關成語使用的一份練習，讓學生強化訓練。對于出錯率高的知識點，我們在平時課堂中可以不斷滲透，以提高知識點的再現率，只有經過反復的強化訓練，才能達到鞏固評講的效果。
　　試卷分析課不僅是一種常見的課型，而且是一個“大有講究，小有研究”的教學環節。只有從思想認識上提高對考試的認識，完善試卷評講過程，改進試卷評講方式，改變傳統的語文試卷評講模式，才可以在這個環節中構建知識體系，彌補教學缺陷，提升教學品質，實現語文課堂高效。
　　
　　參考文獻：
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　　［3］曾華春，付晶.關于評講試卷的反思［J］.四川教育學院學報，2004，（04）.